«е.П. бененсон, а.г. ПаУТова ИНФОРМАТИКА и ИКТ 2 КЛАСС Методическое пособие Москва . »
Комментарий к заданию Ученики придумывают алгоритмы разного заполнения водой 8литрового аквариума. каждый создает столько алгоритмов, сколько сможет, работая либо в учебнике, либо в программе «аквариум».
во всех алгоритмах команда –2 не может использоваться, когда текущее состояние аквариума меньше 2, а +3 — если уже больше (так как 8 – 3 = 5). обозначения команд здесь и далее — те же, что в комментарии к заданию 10.
Приведем самые короткие алгоритмы (имеются другие решения, так как в задании нет ограничений на число команд).
а. алгоритм основан на равенстве 3 х 4 – 2 х 2 = 8. Поэтому в нем четыре команды +3 и две — –2. Ответ:
b. алгоритм основан на равенстве 3 х 3 – 2 = 7.
c. алгоритм основан на равенстве 3 х 3 – 2 х 2 = 5.
Ответ: 1) +3, –2, +3, –2, +3;
Комментарий к заданию Простой способ составить самый короткий алгоритм, приводящий Энтика в клетку, соседнюю с конурой, — написать в тетради наиболее короткие алгоритмы для обеих тропинок, показанных на рисунке, а затем выбрать тот из них, в котором меньше команд. вот они:
Тропинка, Тропинка, идущая сначала вверх идущая сначала вправо Начало Начало иди3 вПРаво вПРаво иди иди2 иди вЛево вЛево иди1 иди Конец вПРаво иди Конец выбирается правый алгоритм.
комментарий ко второй части учебника УРОК Тема: составление и выполнение алгоритмов.
1. выявить разницу между действиями человека и исполнителя алгоритмов (робота).
2. Формировать умения составлять и выполнять различные алго ритмы.
3. Повторить названия некоторых устройств компьютера.
Используемый материал учебника: задания 13—16.
Комментарий к заданию на рисунке три компьютера — с принтером, но без сканера;
со сканером, но без принтера;
с обоими этими устройствами. имя Ира нужно подписать под обоими компьютерами, у которых есть принтер (так как ире нужен компьютер с принтером);
имя Вера нужно подписать под обоими компьютерами, у которых есть сканер (так как вере нужен компьютер со сканером);
имя Лена — под единственным компьютером, у которого есть оба названных устройства (так как Лена хочет работать за тем компьютером, у которого есть принтер и сканер).
соню устраивает любой компьютер с принтером или сканером, то есть ей подходит любой компьютер, у которого имеется хотя бы одно из двух названных устройств. У каждого из нарисованных ком пьютеров есть принтер либо сканер, либо оба эти устройства. Поэтому имя Соня нужно подписать под всеми компьютерами.
Комментарий к заданию a. Задание показывает разницу между действиями человека и формального исполнителя алгоритмов, каковым является робот, демон стрирует, что робот — это именно формальный исполнитель алгорит мов, у которого, в отличие от человека, нет интуиции, догадливости, которому надо однозначно сформулировать цель и дать алгоритм ее достижения.
b. Пример алгоритма, который должен выполнить робот, чтобы Юра мог съесть очищенное яблоко:
Начало 1. Пойти на кухню.
2. достать яблоко из холодильника.
3. Помыть яблоко под краном.
4. очистить яблоко чистым ножом.
5. выкинуть очистки в мусорное ведро.
6. Принести очищенное яблоко Юре.
Конец Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс Так как в учебнике не дана система команд этого робота и ученик, разрабатывая алгоритм, фактически придумывает ее сам, то алгоритм может быть составлен с разной степенью детализации. например, в команде 3 можно не указывать, что яблоко моется под краном, а можно, наоборот, разбить эту команду на несколько:
— открыть кран с холодной водой.
— Подставить яблоко под струю воды.
— держать яблоко под струей воды 2 минуты, все время пово рачивая.
обсудите с учениками разные их алгоритмы.
Комментарий к заданию а. алгоритмы различаются порядком следования команд.
b. Ученики сначала проверяют, подходит ли для черного ящика алгоритм № 1. они выполняют его для первого числа на входе таблицы «испытания»: 1. 11 – 1 = 10, 2. 1 + 0 = 1;
и обнаруживают совпадение результата с числом на выходе;
затем — для второго числа, и также обнаруживают совпадение результата с числом на выходе. Переходят к третьему числу: 1. 60 – 1 = 59, 2. 5 + 9 = 14. Полученное число (14) не совпадает с числом на выходе (5). алгоритм № 1 не подходит.
аналогичным способом дети проверяют, подходит ли для черного ящика алгоритм № 2. обнаруживают, что он подходит, и отмечают его.
c. в таблице «Экзамен» сверху вниз: 9, 7, 9, 1.
Комментарий к заданию a. дети отмечают рисунки, относящиеся к варке картофеля в кожуре, — все, кроме рисунка, на котором Миша чистит картофель.
Затем нумеруют отмеченные рисунки — как шаги алгоритма.
b. Ученики вписывают в алгоритм «картофель» пропущенные дей ствия (используя графическую информацию — отмеченные рисунки) и в результате получают:
Начало 1. Помыть картофель.
2. Положить картофель в кастрюлю.
3. Налить воду в кастрюлю с картофелем.
4. Поставить кастрюлю на включенную плиту.
5. Ждать 40 минут.
6. выключить плиту.
7. Слить воду из кастрюли с картофелем.
8. Поставить кастрюлю на стол на подставку.
Конец комментарий ко второй части учебника c. чтобы алгоритм можно было использовать для любых овощей, отвариваемых в кожуре, необходимо:
в командах 1, 2, 3 и 7 слово «картофель» заменить словом «овощи»
(в соответствующем падеже);
в команде 5 вместо «40 минут» указать «до готовности» или (точ нее) «пока овощи не будут легко протыкаться ножом».
Заметим, что алгоритм приобретет свойство массовости, о кото ром будет сказано позднее.
УРОК Тема: исполнитель алгоритмов Мышкахудожник.
1. ввести понятие адреса клетки.
2. Познакомить с новым формальным исполнителем алгорит мов — Мышкойхудожником.
3. Продолжить формирование умений самостоятельной работы.
Используемый материал учебника: задания 17—20.
Комментарий к заданию каждый следующий член первой последовательности на 3 больше предыдущего. следовательно, после числа 9 надо записать число (оно на 3 больше чем 9). во второй последовательности пропущена каждая вторая буква алфавита. Поэтому после буквы з следующим членом последовательности будет й (между з и й стоит одна буква — и).
Уделите внимание объяснениям учеников, в них должны быть слова «следующий член последовательности», «предыдущий член последо вательности».
Комментарий к заданию Учитель рассказывает о маленькой мышке, которая умеет раз личать цвета и находить клетки по их адресам. Затем обращается к ученикам: «Посмотрите: Мышка сидит в клетке с адресом (6, 4). что это означает: адрес (6, 4)?».
если дети не могут ответить, как формируется данный адрес, записывает его вместе с ними примерно так:
— в каком столбце находится клетка с Мышкой?
— в шестом. (Записывает на доске число 6.) — будем отделять в адресе клетки номер столбца от номера строки с помощью запятой. (ставит запятую после числа 6.) — в какой строке находится клетка с Мышкой?
— в четвертой. (Пишет после запятой число 4.) — каких знаков не хватает?
— Скобок. (Записывает скобки слева от 6 и справа от 4.) Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс Потом попросите когонибудь из детей записать на доске адрес клетки, которая находится в 7м столбце и 3й строке.
а. Учитель просит поставить точку в клетку (2, 5). Проверяет выполнение. если клетку нашли все, предлагает раскрасить ее. если нет — класс под руководством учителя создает алгоритм поиска клет ки. если детям никак не удается составить алгоритм, один из учеников выполняет на доске алгоритм из учебника.
b. дети самостоятельно раскрашивают клетку (5, 2).
Комментарий к заданию 19.
выполняется на компьютере (в программе «Мышкахудожник») или в учебнике.
если учащиеся раскрашивают клетки в учебнике, пусть они по очереди прокомментируют выполнение 3–5 шагов (примерно так:
«Выполняю шаг № 1 алгоритма. Клетку с адресом (4, 2) надо рас красить в зеленый цвет. Она находится в четвертом столбце и второй строке»), а затем продолжат работу самостоятельно.
Комментарий к заданию Поясните, что рисунок, который будет придуман дома, должен состоять из раскрашенных клеток. Рисовать его надо в учебнике.
в тетради надо начертить таблицу, примерно такую же, как для алго ритма «колокольчик», и заполнить ее так, чтобы Мышка могла вос произвести рисунок. число столбцов в таблице определяется рисунком.
При использовании компьютеров выполнение задания можно про верить следующим образом.1 Попросите детей обменяться тетрадями и выполнить чужие алгоритмы в программе «Мышкахудожник». если на экра не получится тот же рисунок, что в учебнике автора рисунка, значит алгоритм записан правильно (и исполнен другим учеником тоже правильно).
При несовпадении рисунков сделать вывод, кто из детей ошибся, нельзя. следует собрать работы на проверку.
УРОК Тема: адрес клетки.
1. Формировать умения определять адреса клетки, поиска клетки по ее адресу.
2. Продолжить формирование умений устанавливать аналогии, строить логическую цепь рассуждений.
3. Продолжить формирование представлений о компьютере как об универсальной машине, предназначенной для обработки информации.
Используемый материал учебника: задания 21–24.
1 Такую проверку домашнего задания на следующем уроке можно выполнять вместо задания 23.
комментарий ко второй части учебника Комментарий к заданию все предметы предназначены для хранения информации — это то, что их объединяет. Разделить их на две группы можно двумя спо собами:
1. в первую группу объединяются предметы, на которых можно только читать информацию (лазерный диск, библиотечная книга), а во вторую — предметы, которые используются и для чтения информации, и для записи (дневник, учебниктетрадь, жесткий диск, дискета).
2. в первую группу объединяются устройства компьютера (жесткий диск, лазерный диск, дискета), во вторую — предметы, не являющи еся устройствами компьютера (дневник, учебниктетрадь, библиотечная книга).
если ученики предложат только второе решение, подведите их к первому решению, задавая наводящие вопросы:
• Ученик использует дневник и для того, чтобы записать инфор мацию, и для того, чтобы прочитать ее. для чего ученик использует библиотечную книгу?
• компьютер использует дискету и для того, чтобы записать на нее информацию, и для того, чтобы прочитать ее. для чего компьютер использует лазерный диск?
По окончании обсуждения попросите детей отметить предметы первой группы одним цветом, второй группы — другим цветом. Можно показать оба решения, выбрав для каждого свой знак, например:
* для первого решения и — для второго.
Комментарий к заданию красные клетки расположены в одной и той же строке. У красных клеток номера строк одинаковые.
синие клетки расположены в одном и том же столбце. У синих клеток номера столбцов одинаковые.
Комментарий к заданию Убедитесь, что ученики понимают, что адреса клеток в алгоритмах Мышкихудожника можно записывать в любом порядке. Результат исполнения алгоритма от этого не изменится. Затем объясните детям, что они сделают меньше ошибок, если сначала рассмотрят все клетки первого столбца снизу вверх, затем все клетки второго столбца и т.д.
если вы работаете в учебнике и тетради, то первые несколько шагов алгоритма дети записывают, комментируя.
Комментарий к заданию наведите детей на мысль, что адрес одной и той же клетки может быть записан на двух строках. например, спросите их, где они запишут Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс адрес клетки, в которой нарисована курица. (на строке «Птицы» и на строке «Домашние животные».) Ответ: птицы — (1, 2);
домашние животные — (2, 3);
При проверке задания попросите одного из учеников назвать адреса птиц: (2, 3) — курица;
дру гого — зверей: (1, 3) — лиса;
третьего — домашних животных: (2, 3) — курица;
(4, 1) — собака. спросите еще одного ученика, куда он вписал адрес бабочки.
(Не записан ни в одной строке, так как бабочка не птица, не зверь и не домашнее животное.) УРОК Тема: Энтик и Мышка на одном поле.
1. Развивать умение создавать и исполнять алгоритмы для фор мальных исполнителей.
2. совершенствовать умения поиска клетки по адресу.
3. Продолжить формирование представлений о назначении неко торых устройств компьютера.
Используемый материал учебника: задания 25—28.
Комментарий к заданию а. в каждом следующем колосе на два зерна меньше, чем в пре дыдущем. Поэтому после колоса с пятью зернами дети рисуют колос с тремя зернами.
b. от одной группы из четырех нулей и одной единицы к другой группе единица сдвигается на одну позицию влево. следовательно, после группы 00100 надо записать 01000.
Комментарий к заданию Перед выполнением задания проверьте, твердо ли дети усвоили, что в алгоритм можно включать только те команды, которые понимает его исполнитель. например, так:
— Ребята! Мышка и Энтик познакомились и, бывает, исполняют свои алгоритмы на одном поле. кто из них, выполняя алгоритмы, ищет клетку по ее адресу?
— а Энтик может раскрашивать заданную клетку?
— Нет. Он не знает команд раскрашивания клеток.
— а Мышка выполняет команды иди1, вПРаво?
— Нет. Она их не понимает.
— Молодцы! вы знаете, что в алгоритм каждого исполнителя можно включать только те команды, которые он понимает и умеет выполнять.
комментарий ко второй части учебника Примерный ответ:
Начало № шага 1 2 3 4 иди2 серый Цвет серый серый серый серый вПРаво адрес (1, 2) (1, 3) (2, 3) (3, 3) (4, 3) иди иди Конец Комментарий к заданию После того как Мышка нарисует забор, Энтик может попасть в клетку с конурой двумя способами: пойдя сначала прямо (на одну клетку вверх), а затем повернув направо (первый алгоритм), или же сразу повернув направо.
Начало Начало вПРаво иди1 иди вПРаво иди иди3 вЛево иди2 иди вЛево иди иди3 вЛево иди1 иди вЛево иди иди3 Конец иди Конец Комментарий к заданию a. Требуется расшифровать слованазвания устройств компьютера, зашифрованные с помощью шифра замены. кодом буквы служит ее адрес в таблице. Расшифруйте несколько букв первого слова на уроке вместе, чтобы дети поняли суть задания. действуйте примерно так:
1. Ученик читает вслух код первой буквы — (5, 1).
2. дети ищут клетку с названным адресом и узнают, какая буква там записана (в нашем примере буква к).
3. дети записывают эту букву на линии под ее адресом.
Такую последовательность действий выполните для каждого из первых четырех адресов. клетка (7, 3) пуста, в ней буква стерлась. Пропустите ее.
1 Здесь и далее (как и раньше) идущие подряд команды иди3 и иди1 можно поменять местами или заменить на две команды иди2.
2 Цвета выбирают дети;
серый дан для примера.
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс скажите детям, что, расшифровав остальные буквы слова, они легко догадаются, какие буквы пропущены в названии устройства компьютера. Разгаданную букву им следует записать не только на линию с остальными буквами слова, но и в соответствующую клетку таблицы.
Зашифрованы слова кЛавиаТУРа, МЫШЬ, диск. в пустые клет ки надо вписать: (7, 3) — И;
(2, 1) — М. клетку (6, 2) заполнить не удастся.
УРОК Тема: выполнение и составление алгоритмов.
1. Продолжить формирование представлений об алгоритме как последовательности дискретных шагов, направленных на достижение цели.
2. Формирование умений выполнения алгоритмов, записанных в словесной форме;
записывать результаты выполнения каждого шага.
3. Формирование умений создавать алгоритмы планирования учебной деятельности.
4. начать подготовку на интуитивном уровне к введению нестрогих неравенств.
Используемый материал учебника: задания 29—32.
Комментарий к заданию Задание построено на том, что в клетке с адресом (3, 2) тре буется нарисовать и яблоко, и желтый фрукт. Ребенку надо дога даться нарисовать в этой клетке желтое яблоко. Поиск решения алгоритмизирован, то есть используется алгоритм, помогающий найти решение.
а. каждую инструкцию (команду алгоритма) ребенок дополняет названием фрукта, который надо нарисовать в названной клетке, с указанием цвета, если такие фрукты бывают разных цветов. слова можно сокращать. в результате по алгоритму в клетке (1, 2) надо нарисовать любое яблоко, кроме желтого (зеленое, красное или белое);
(3, 2) — желтое яблоко;
(3, 1) — любой желтый фрукт, кроме яблока (лимон, банан или желтую грушу);
(3, 3) — другой желтый фрукт, кроме яблока.
b. Да, рисунок в клетке (3, 2) будет соответствовать заданию, если у ребенка получилось: «в клетке (3, 2) нарисовать желтое яблоко», так как будут выполнены оба требования — нарисовать в этой клетке яблоко и нарисовать желтый фрукт. в других случаях нет, рисунок не будет соответствовать заданию и надо исправить команду 2.
c. дети рисуют в клетках фрукты (по алгоритму).
комментарий ко второй части учебника Комментарий к заданию начинается подготовка на интуитивном уровне к введению в 3 клас се нестрогих неравенств (будут применяться в алгоритмических конструк циях типа «ветвление»). в задании используются выражения «не старше», «не моложе».
на рисунке трое детей — малыш и двое близнецов постарше, их родители. (Проверьте, понимают ли ученики, что у близнецов Пети и светы одинаковый возраст.) нужно: нарисовать шарик в руке у малыша, цветок — в руках у мамы и папы, раскрасить одежду Светы. следует обвести крас ной рамкой маму, папу и Свету (здесь два правильных варианта рассуж дений: 1) Не моложе — значит старше или такого же возраста. 2) Не моложе Пети все, кроме тех, кто его моложе). Зеленой рамкой надо обвести Свету и малыша (аналогично: 1) Не старше — значит моложе или такого же возраста. 2) Не старше Пети все, кроме тех, кто его старше).
Комментарий к заданию выполняется на компьютере (в программе «черный ящик») или в учебнике и тетради.
a. Фиксируются результаты выполнения каждой инструкции (шага) алгоритма. Этот прием обычно применяется для проверки разрабо танного алгоритма. Первая строка таблицы заполнена и может служить образцом.
b. Ребенок придумывают свой черный ящик, если у него остается свободное время.
Комментарий к заданию Поясните, что цель алгоритма — чтобы на парте лежало то, и толь ко то, что показано на рисунке, и что алгоритм надо записать в сло весной форме. напомните, что алгоритм начинается словом «начало»
и заканчивается словом «конец». Шаги нумеруются по порядку.
алгоритм может быть, например, таким:
Начало 1. Убрать лишние вещи с парты.
2. Расстелить клеенку.
3. Положить на парту краски, кисть и альбом.
4. Поставить на парту банку с водой.
Конец инструкции 3 и 4 можно поменять местами. Разбиение на шаги может быть различным. например, один ученик может записать одну инструкцию «Положить на парту краски, кисть и альбом», а другой — три инструкции:
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс • Положить на парту краски.
• Положить на парту кисть.
• Положить на парту альбом.
оба решения равноценны. в то же время, если ученик все необ ходимые действия записал в виде одной длинной инструкции, ска жите ему, что создать алгоритм — значит разбить всю необходимую работу на отдельные шаги и определить, в каком порядке их выполнять.
степень детализации алгоритма также может быть различной.
например, один ученик может записать инструкцию «Положить на парту краски», а другой — две:
— достать из портфеля краски.
— Положить их на парту.
не существует формальных правил, позволяющих разбивать алго ритм на шаги и выбирать, насколько подробно описывать действия.
Эти вопросы решаются на основе личного опыта, который дети посте пенно будут приобретать.
УРОК Тема: составление алгоритмов.
1. Продолжить формирование представлений о составлении алго ритмов.
2. готовить на интуитивном уровне к введению нестрогих нера венств.
3. Повторить понятие «истинное высказывание».
Используемый материал учебника: задания 33—36.
Комментарий к заданию в первое высказывание можно вставить слово стол (стул, табу ретка), во второе — старшеклассник (взрослый, студент, пяти классник. ), в третье высказывание надо вставить выше (катя и Маша не выше, чем Петя), а четвер тое — ниже (Рекс и Мухтар не ниже, чем бим). если у детей воз никнут трудности с третьим выска зыванием, покажите им рисунок, который вы подготовите заранее на листе или нарисуете на доске во время выполнения задания и сосна рябина дуб клен ель задайте вопросы:
— какие деревья выше дуба? (Сосна и ель.) — какие деревья не выше дуба? (Рябина и клён.) После обсуждения рисунка вернитесь к выполнению задания.
комментарий ко второй части учебника Комментарий к заданию Примерное название алгоритма — «Свари яйцо». номера инструк ций (сверху, вниз): 4, 1, 2, 3, 7, 5, 6. Трудность упорядочивания инструкций в том, что ребенок должен прочитать и удерживать в памяти 5–7 предложений. Поэтому степень самостоятельности учени ков больше всего зависит от навыков чтения. если подавляющее большинство хорошо читает, можно попробовать дать все задание на самостоятельное выполнение, а потом проверить результат. в про тивном случае задание выполняется совместно (какоето время или до конца), например, так.
ставится задача определить, какая инструкция должна быть первой. если дети не справляются с поиском инструкции, спроси те: «что мы делаем в первую очередь, когда хотим сварить яйцо?».
выслушав ответ, попросите найти похожую инструкцию среди име ющихся в учебнике и поставить 1 в клетке слева от нее. (если ученики дадут ответ типа «Кладем яйцо в кастрюлю», они сумеют найти похожую инструкцию. но дети могут предложить начать с предшествующего этапа, например, с мытья яйца или доставания его из холодильника. в этом случае они не найдут подходящую инструкцию;
вам придется сказать, что к началу выполнения дан ного алгоритма у них в руках чистое яйцо, и попросить их подумать снова.) и так шаг за шагом до тех пор, пока ученикам нужна ваша помощь.
Комментарий к заданию Задание можно выполнять на компьютере (в программе «Прогулки Энтика») или в учебнике и тетради.
если компьютер не применяется, сначала в учебнике дети рисуют кусты в клетках с заданными адресами, а затем в тетради записывают алгоритм для Энтика. надо проследить, чтобы кусты ученики рисовали условно и не тратили на это слишком много времени.
необходимо указать, что в клетки с кустами, которые были до начала выполнения задания и которые нарисовали дети, заходить нельзя. Перепрыгивать через кусты тоже нельзя.
два маршрута, эквивалентных по числу шагов алгоритма, при ведут Энтика в клетку слева от зайчика — с поворотами налево в клетках (6, 1) и (6, 3) и с поворотами налево в клетках (7, 1) и (7, 3). Любой из этих маршрутов требуют от Энтика выполнить 10 команд.
в клетку справа от зайчика Энтик может попасть за 8 команд.
Приведем алгоритм с указанием адресов клеток, в которые попадает Энтик по мере выполнения команд:
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс Начало иди3 (4, 1) иди3 (7, 1) иди1 (8, 1) вЛево иди3 (8, 4) иди1 (8, 5) вЛево иди1 (7, 5) Конец Ученику будет легче составлять алгоритм, если он предваритель но нарисует маршрут Энтика.
Комментарий к заданию Продолжается подготовка к введению нестрогих неравенств, нача тая заданиями 30 и 33.
УРОК Тема: составление алгоритмов, их запись в словесной форме.
1. Продолжить обучение разработке алгоритмов, записываемых в словесной форме.
2. Учить использовать для составления алгоритмов разнообразную информацию, в том числе графическую.
3. Продолжить развитие коммуникативных умений, способов учеб ного сотрудничества.
Используемый материал учебника: задания 37–40.
Комментарий к заданию на каждой следующей ветке один цветок заменяется ягодой.
Ягода добавляется сначала на левую сторону ветки, потом на правую.
опять на левую и опять на правую. При переходе от четвертой ветки к пятой ягода добавилась справа. При переходе к шестой ветке надо заменить ягодой цветок слева.
Можно рассуждать иначе. Ягода появляется вместо цветка на той стороне ветки, на которой ягод было меньше. если их было оди наковое количество, то новая ягода появляется на левой стороне ветки. на последней ветке ягод было по две слева и справа. Поэтому на следующей ветке ягоду надо добавить (вместо цветка) слева.
Ответ: рисуется ветка, на левой стороне которой сверху три ягоды, под ними один цветок, на правой стороне — две ягоды, под ними два цветка, и (как у всех веток) один цветок внизу.
комментарий ко второй части учебника Комментарий к заданию а. выполнить задание будет гораздо легче, если заранее прорас тить на подоконнике луковицу репчатого лука, поставив ее на картон ный кружок над банкой с водой, и перед выполнением задания пока зать банку с луковицей детям.
сначала отмечаются рисунки, на которых показаны шаги алго ритма выращивания зеленого лука на подоконнике. Ребенок при нимает решение по каждому рисунку. например, о верхнем левом рисунке дети скажут: «На рисунке человек копает землю. Для выра щивания лука в банке с водой, земля не понадобится. Этот рисунок лишний».
отмеченные рисунки нумеруются в порядке выполнения действий алгоритма.
b. После заполнения пропусков получится:
Начало 1. налить в банку воды.
2. Вырезать картонное кольцо.
3. Положить картонное кольцо на банку.
4. Положить луковицу на картонное кольцо.
Конец спросите учеников, где они брали информацию для составления алгоритма. (Из рисунков.) с. название алгоритма, базирующегося на неиспользованных рисунках: «Выращивание зеленого лука на грядке» (в огороде, в земле).
составление алгоритма полезно, но не обязательно.
Комментарий к заданию Можно выполнять на компьютере (в программе «черный ящик») или в учебнике.
Начало 1. Подсчитать число согласных.
Конец спросите учеников, что на этот раз послужило источником инфор мации при создании алгоритма. (Таблица испытаний черного ящика.) b. в таблице «Экзамен» сверху вниз: 2, 3, 3.
Комментарий к заданию в задании предлагается еще один (третий в пределах урока) источник информации для составления алгоритма — наблюдения.
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс УРОК Тема: исполнитель алгоритмов Перемещайка.
1. Познакомить с новым формальным исполнителем алгоритмов — Перемещайкой и его системой команд.
2. Учить фиксировать результаты выполнения шагов алгоритма.
3. Учить восстановлению алгоритма по результатам выполнения его шагов.
4. Формировать умения планирования учебной деятельности.
Используемый материал учебника: задания 41—44.
Комментарий к заданию Знаком * отмечается ваза с двумя яблоками, знаком — ваза, с одним яблоком и ваза, в которой яблок нет. Попросите детей пояс нить, как они рассуждали. два варианта рассуждений:
— Не больше одного яблока — значит одно яблоко или меньше одного (то есть яблок нет).
— Вазы, в которых не больше одного яблока, — это все вазы, кроме тех, в которых больше одного яблока. Следовательно, отме чаем все вазы, не отмеченные *.
Комментарий к заданию Ученики знакомятся с исполнителем Перемещайка. впервые команды формального исполнителя имеют словесное выражение и графическое обозначение.
Приготовьте несколько карточек с разными рисунками или буква ми. на магнитной доске или на листе ватмана нарисуйте рабочее поле Перемещайки, состоящее из четырех клеток, расположенных горизон тально. Размер клетки должен быть таким, чтобы в нее помещалась ваша карточка.
Закрепите с помощью магнитов или булавок карточки с буквами о, д, М на первых трех клетках рабочего поля (здесь и в дальнейшем говорим о буквах о, д, М, вместо которых вы можете использовать рисунки или другие буквы): о д М Рассказывая о Перемещайке, демонстрируйте, как он перемеща ет карточки.
следует обратить внимание детей на понятие объект. объектом будем называть рисунок, слово, букву, число, предмет — всё, что Перемещайка переносит из одной клетки рабочего поля в другую.
в каждой клетке рабочего поля может находиться только один объект.
каждое рабочее поле, сколько бы в нем не было клеток, обязательно имеет одну и только одну свободную клетку.
комментарий ко второй части учебника Примерная методика обсуждения системы команд:
1. Учитель читает первую команду из таблицы «набор команд Перемещайки» и выполняет ее — переносит карточку с буквой М из третьей клетки в свободную (крайнюю справа). Затем возвращает карточку на прежнее место и обращается к ученикам с вопросом:
«Можно ли перенести другую карточку, выполняя команду “Переместить объект на соседнюю клетку справа”?». (Нельзя. Если переместить бук ву О, в одной клетке окажутся два объекта — буквы О и Д. Букву Д также нельзя переместить в соседнюю клетку справа, так как в одной клетке окажутся Д и М. Можно перенести только букву М.) Учитель переносит букву М еще раз: о д М 2. Учитель читает следующую команду и спрашивает, какую букву надо переместить на свободную клетку (О). если дети затрудняются с ответом, учитель обращает их внимание на графическое обозначение команды. Получив ответ, интересуется, есть ли другое решение (нет), и перемещает карточку с буквой о на свободную клетку: доМ 3. Учитель читает третью команду и объясняет, почему сейчас эту команду выполнить нельзя:
— какую букву можно переместить вправо через две клетки?
— Никакой. Через две клетки кончается рабочее поле Перемещайки.
(если ученик назовет букву, вызовите его к доске и предложите переместить эту букву.) 4. Учитель расставляет карточки поновому: М д о спросите, можно ли теперь выполнить команду «Переместить объект вправо через две клетки». (Да. Можно переместить букву М.) Продемонстрируйте, как выполняется команда: доМ 5. аналогичным образом разбираются остальные три команды из таблицы. Можно попросить когото из детей выполнять эти команды в ходе объяснения.
6. Учитель говорит ученикам, что текст команд очень длинный.
Поэтому, составляя алгоритмы для Перемещайки, будем записывать графическое изображение команд, то есть условные рисунки.
спрашивает, какую команду он изображает, и рисует на доске обо значение команды «Переместить объект влево через клетку». если дети затрудняются с ответом, можно разбить вопрос на два:
в какую сторону Перемещайка переносит объект — в правую или в левую?
— через сколько клеток?
а. Разбор примера из двух команд можно провести так:
— какую первую команду выполнял Перемещайка?
— Переместить объект вправо через клетку.
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс — какой объект перенес Перемещайка?
— какую вторую команду он выполнял?
— выполнил ли Перемещайка вторую команду?
— Он не смог выполнить команду, не смог перенести гриб.
— Почему Перемещайка не смог выполнить вторую команду?
— Если бы Перемещайка выполнил команду, в одной клетке ока залось бы два объекта — гриб и орех, а это запрещено.
Перемещать объект можно только в пустую клетку.
b. надо раскрасить черепаху.
с. дети показывают, как выглядит рабочее поле до и после выпол нения каждой команды алгоритма. Первые два шага в учебнике выпол нены, обсудите каждый из них с помощью вопросов:
— какая команда выполнялась?
— какой объект переместился в результате?
Третий и четвертый шаги ученики выполняют самостоятельно.
в учебнике дано конечное положение объектов, которое должно совпасть с результатом последнего (четвертого) шага, что может быть использовано для самоконтроля.
d. Перемещайка может работать только на одном поле (располо жено горизонтально, есть одна свободная клетка). остальные рабочие поля не подходят по одной из следующих причин:
• на поле две свободные клетки, а не одна.
• на поле нет свободных клеток.
• клетки расположены вертикально, а исполнитель умеет пере мещать объекты только вправо или влево.
не переходите к следующему заданию до тех пор, пока не выпол ните задание 42 полностью, даже если оно займет значительно боль ше времени, чем планировалось.
Комментарий к заданию а. Результат выполнения команд алго- 1) 4 7 3 + = ритма показан в таблице. 2) 4 3 7 + = b. Требуется решить обратную зада- 3) 4 + 3 7 = чу — по исходному состоянию рабочего поля 4) 4 + 3 7 = и его состоянию после каждого шага алгорит- 5) 4 + 3 = ма. чтобы ребенку легче было изображать команды Перемещайки, слева нарисованы полоски из четырех клеток.
Задача решается сравнением каждого следующего состояния с предыдущим.
выполнен шаг 1. число 3 переместилось на одну клетку вправо (по сравнению с исходным положением). Рисуем знак команды «Переместить объект на соседнюю клетку справа».
комментарий ко второй части учебника выполнен шаг 2. Знак умножения переместился на две клетки левее. Рисуем знак команды «Переместить объект влево через две клетки».
на шаге 3 число 24 переместилось на клетку левее. Рисуем знак команды «Переместить объект на соседнюю клетку слева».
Комментарий к заданию Предварительная беседа может быть примерно такой:
— Ребята, что нужно положить на стол, чтобы сидя за ним, выпол нить домашнее задание по математике?
— Ручку, учебник по математике, тетрадь. (возможно, исполь зуют также тетради на печатной основе, применяется транспортир или циркуль.) — давайте уточним. Прежде чем ваня начнет выполнение домаш него задания по математике, ему надо положить на стол ручку, откры тую тетрадь по математике, дневник (его следует открыть на той странице, где записано задание) и учебник (его тоже следует открыть на нужной странице). Разложить предметы в таком виде — цель алго ритма, который поможет Пете подготовить рабочее место.
— Посмотрите на рисунке, где лежат ручка, тетрадь, дневник и учебник. Это их положение перед выполнением алгоритма — исходное положение.
— алгоритм подготовки к выполнению домашнего задания по математике записан в таблице. но в нем есть пропуски. как узнать, какая команда пропущена?
— Рассмотреть, как выглядит стол, полка и верхний ящик стола до и после выполнения этого шага алгоритма.
— Правильно. После такого сравнения можно догадаться, какая команда пропущена.
Примерный вид пропущенных команд:
2. Положить учебник на стол;
4. Перенести дневник из ящика на стол;
5. Открыть дневник;
8. Открыть тетрадь.
Проверяя выполнение задания, попросите детей прочитать коман ды алгоритма, которыми они заполнили пропуски. Пусть для одного и того же шага дадут ответ несколько человек. обсудите, чем отлича ются прочитанные команды, могут ли разные команды для одного и того же шага алгоритма быть правильными. например, один ученик записал команду «Открыть тетрадь», а другой — «Открыть тетрадь на первой чистой (или не до конца заполненной) странице». инструкция второго ученика объясняет подробнее, что нужно делать. из первой команды не понятно, на какой странице надо открыть тетрадь. если Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс бы мы составляли алгоритмы для исполнителя алгоритмов, похожего на Энтика, Перемещайку, которые не умеют думать, а только в точ ности исполняют команду, первая команда считалась бы неправильной.
но ученик умеет думать и догадается, на какой странице открыть тетрадь. Вывод: когда составляешь алгоритм, всегда надо помнить, кто будет выполнять его.
Попросите когонибудь из учеников прочесть весь алгоритм.
Предложите найти шаг, в результате которого ни на столе, ни в его ящике, ни на полке ничего не изменилось. (Шаг 6. Прочитать, что задано.) спросите:
— Зачем нужен шаг, в результате которого ничего не меняется?
или чтонибудь всетаки изменилось?
— Изменилось! До выполнения этой команды Петя не знал зада ния по математике, а теперь знает.
— Предположим, мы исключим из алгоритма это команду. Можно будет после этого выполнить следующую команду? (Прочтите ее вни мательно.) — Нет, нельзя. На седьмом шаге требуется открыть учебник на нужном задании. Не выполнив команду шага 6, ученик не будет знать, какое задание — нужное.
УРОК Тема: составление алгоритмов.
1. Учить видеть истинные и ложные высказывания в верных и не верных равенствах и неравенствах.
2. Развивать умение анализировать текстовую информацию и вы бирать из текста информацию, нужную для создания алгоритма.
3. Учить разрабатывать алгоритмы для Перемещайки.
Используемый материал учебника: задания 45–48.
Комментарий к заданию дети должны додуматься, что верные равенства и неравенства являются истинными высказываниями, а неверные — ложными.
Ответ: 18 81 — ложь;
30 + 18 90 — истина;
20 + 40 = 60 — истина;
70 – 5 = 80 – 5 — ложь;
5 х 3 = 5 + 3 — ложь.
Комментарий к заданию a. информация о мыши: Мышь под снегом грызла корешок. автор мог получить такую информацию в лесу, в поле, в саду. орган чувств автора, принявший эту информацию, — ухо.
b. действия, которые выполняла мышь, — грызла корешок.
действия, которые выполнял автор, — слушал и наблюдал.
комментарий ко второй части учебника Комментарий к заданию в результате выполнения задания учащиеся должны прийти к выво ду, что алгоритм Перемещайки не зависит от того, какие объекты перемещаются. Набор и последовательность команд зависят толь ко от начального и требуемого конечного расположения объектов.
если задание выполняется на компьютере, надо оставить время, чтобы обсудить с учениками вопрос: «Зависят ли алгоритмы Перемещайки от переносимых объектов?».
Внимание! дети записывают в учебнике и тетради алгорит мы Перемещайки, используя графическое обозначение команд.
в данном методическом пособии команды Перемещайки записы ваются в словесной форме (слова «объект» и «клетка» иногда обозначаются сокращенно).
а. два объекта на поле из трех клеток обмениваются следующим образом.
Начало 1. Переместить объект 1 на пустую клетку.
2. Переместить объект 2 на пустую клетку (ту, на которой вначале был объект 1).
3. Переместить объект 1 на пустую клетку (ту, на которой вначале был объект 2).
Конец в зависимости от того, какой объект перемещать первым (морковь, она в исходном положении слева, или картофелину), можно получить для Перемещайки два равноценных алгоритма:
Начало 1. Переместить объект вправо через клетку.
2. Переместить объект на соседнюю клетку слева.
3. Переместить объект на соседнюю клетку слева.
Конец или Начало 1. Переместить объект на соседнюю клетку справа.
2. Переместить объект на соседнюю клетку справа.
3. Переместить объект влево через клетку.
Конец Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс b. Примените алгоритм, составленный в задании а, для обмена местами круга и треугольника (если было составлено два алгоритма, используйте оба).
если дети не работают на компьютере, подготовьте карточки с рисунками, которые крепятся на доске с помощью магнитов или другим способом. один ученик будет читать команды алгоритма, а другой — выполнять их у доски. круг и треугольник обменяются местами.
дети делают вывод о независимости алгоритма Перемещайки от переносимых объектов.
с. Перед составлением алгоритма дети определяют, какие объ екты надо поменять местами, чтобы получилось истинное высказыва ние (числа 5 и 7).
Можно получить два равноценных алгоритма:
Начало 1. Переместить объект вправо через две клетки.
2. Переместить объект влево через клетку.
3. Переместить объект на соседнюю клетку слева.
Конец или Начало 1. Переместить объект на соседнюю клетку справа.
2. Переместить объект через клетку вправо.
3. Переместить объект через две клетки влево.
Конец d. если дети поняли вывод, сделанный ранее, они догадаются использовать свой алгоритм из задания с для обмена местами воро ны и петуха.
Комментарий к заданию а. обвести зеленым второй рисунок.
в. обвести красным первый рисунок.
с. номера команд сверху вниз: 4, 5, 2, 1, 6, 3, 3, 8, 7.
Это не единственный способ упорядочивания инструкций. Печку, например, можно поставить в чум после того, как положены и накры ты подстилки. но нельзя ставить печку или класть подстилки до того, как чум собран.
Хороший способ проверки выполнения задания — из палочек, спичечных коробков и бумаги создать макет шестов, нюков, печки и комментарий ко второй части учебника лежанок. Тогда один ученик будет читать инструкции в том порядке, который он определил, выполняя задание, а другой будет их выполнять, собирая макет чума.
дети очередной раз замечают, что одни команды, можно менять местами, а другие — нет.
УРОК Тема: алгоритмы Перемещайки.
1. Учить видеть истинные и ложные высказывания в верных и неверных равенствах и неравенствах.
2. Формирование умений разрабатывать алгоритмы для Пере мещайки.
3. Продолжить подготовку к введению нестрогих неравенств.
Используемый материал учебника: задания 49–52.
Комментарий к заданию чтобы получились истинные высказывания, знаки ставят так: 1712, 21 = 21, 48 50, 10 0, 18 – 18 8, 47 + 3 40, 70 – 70 = 0, 0 + 0 = 0.
синим подчеркиваются высказывания 48 50 и 18 –18 8, остальные — красным.
Комментарий к заданию При данном расположении объектов нельзя выполнить команды «Переместить объект влево через клетку» и «Пере местить объект влево через две клетки» (то есть подчеркиваются четвертая и послед няя команды).
Комментарий к заданию Ученик составляет алгоритмы (сколько сможет), в результате выполнения которых из букв, расположенных на поле Перемещайки, складываются осмысленные слова.
для одного слова дети могут предложить разные алгоритмы (луч ший тот, в котором меньше команд). Здесь приводится по одному алгоритму.
а. Получится слово доМ.
Начало о д М 1. Переместить об.1 на соседнюю клетку справа. о д М 2. Переместить об. вправо через клетку. д о М Конец 1 Здесь и далее использовано сокращение: об. — объект.
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс b. Получится слово диск.
Начало д к с и 1. Переместить об. вправо через клетку.
д с к и 2. Переместить об. влево через две клетки.
д и с к Конец с. Получится слово ЦаРЬ.
Начало Ц Ь а Р 1. Переместить об. на соседнюю клетку слева.
2. Переместить об. вправо через две клетки. Ц Ь а Р 3. Переместить об. на соседнюю клетку справа. Ц а Р Ь Конец Ц а Р Ь d. Получится слово кРоТ.
Начало Р о к Т 1. Переместить об. на соседнюю клетку справа.
Р о к Т 2. Переместить об. на соседнюю клетку справа.
Р о к Т 3. Переместить об. влево через две клетки.
к Р о Т 4. Переместить об. на соседнюю клетку слева.
к Р о Т Конец e. Получится слово сеЛо.
Начало е Л с о 1. Переместить об. вправо через клетку.
е с Л о 2. Переместить об. на соседнюю клетку справа.
е с Л о 3. Переместить об. влево через клетку.
с е Л о 4. Переместить об. на соседнюю клетку слева.
с е Л о 5. Переместить об. на соседнюю клетку слева.
с е Л о Конец f. Получится слово МЫШЬ.
Начало ЫШ Ь М 1. Переместить об. вправо через клетку. ЫШ М Ь 2. Переместить об. вправо через клетку. ШЫМ Ь 3. Переместить об. влево через две клетки.
МШЫ Ь 4. Переместить об. вправо через клетку.
М ЫШ Ь 5. Переместить об. на соседнюю клетку справа.
МЫШ Ь Конец комментарий ко второй части учебника Комментарий к заданию Число насекомых больше, числа птиц на рисунках с бабочкой, жуком, стрекозой, птицей и кошкой (31) и с одной бабочкой (10).
Число насекомых не больше, числа птиц на рисунках: с двумя кури цами и двумя жуками (2 = 2);
с цаплей и лягушкой (насекомых нет, 01);
без животных (0 = 0).
Зверей не меньше, чем птиц на рисунках: с бабочкой, жуком, стрекозой, птицей и кошкой (1 = 1);
с бабочкой (0 = 0);
без животных (0 = 0).
УРОК Тема: Продолжение работы с истинными и ложными высказыва ниями.
1. Учить определять истинность высказываний, содержащих усло вие (если).
2. Развивать умения составлять алгоритмы для формальных испол нителей.
3. Продолжить формирование логических умений.
Используемый материал учебника: задания 53—56.
Комментарий к заданию И если Петя толще васи, то Петя не худее васи.
Л если Петя не худее васи, то Петя толще васи.
И если Таня прочла больше книг, чем вера, то вера прочла меньше книг, чем Таня.
И если вера прочла меньше книг, чем Таня, то Таня прочла больше книг, чем вера.
Л если игорь не моложе аллы, то игорь и алла родились в один день.
И если игорь и алла родились в один день, то игорь не моложе аллы.
Комментарий к заданию а. команда «достать из пенала один карандаш» невыполнима, если в пенале нет карандашей.
b. команда «введи в память этот рисунок» невыполнима для ком пьютера, у которого нет сканера.
Комментарий к заданию а. невыполнимые команды — иди1, иди2, иди3 (так как Энтик смотрит на край поля и в таком положении может выполнять только команды поворота).
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс Положения Энтика, в которых невыполнимы те же команды: смо трит вверх, находясь в верхней строки;
смотрит вниз, находясь в нижней строки;
смотрит влево, находясь в левом столбце;
смотрит вправо, находясь в правом столбце.
b. выполняется в учебнике или на компьютере (в программе «Прогулки Энтика»).
самый короткий алгоритм содержит 7 команд:
(2, 1) Начало вПРаво поворачивают (можно заменить вПРаво Энтика на 180° на вЛево, вЛево) иди1 (2, 2) вПРаво иди3 (5, 2) вПРаво иди1 (5, 1) Конец Комментарий к заданию Решение логической задачи можно начинать как с вити, так и с даши (их высказывания рассматриваются независимо друг от друга).
Так как высказывание вити «Я рисовал горы» является ложным, то на его картине нет гор;
такая картина — единственная, последняя;
под ней пишется имя ее автора — Витя.
Так как высказывание даши «Я рисовала лес» является ложным, то имя Даша пишется под единственной картиной на которой нет леса.
остается картина, на которой горы покрыты лесом. ее рисовал Петя, ничего не говоривший о своей картине.
УРОК Тема: Массовость алгоритмов.
1. ввести понятие массового алгоритма.
2. ввести понятие компьютерной программы.
3. обобщить опыт, полученный во время работы за компьютером в течение года.
Используемый материал учебника: задания 57–60.
Комментарий к заданию Предполагается, что дети умеют определять порядок выполне ния действий при вычислении выражения со скобками. если это не так, следует заменить это задание какимнибудь из дополнительных заданий.
комментарий ко второй части учебника а. Предполагается, что получатся такие алгоритмы:
Начало 1. сложить 3 и 2.
2. из 9 вычесть результат шага 1.
Конец Начало 1. сложить 6 и 3.
2. из 18 вычесть результат шага 1.
Конец но не исключено, что дети сразу предложат один общий алгоритм, который они должны придумать в следующей части задания (см. ниже).
b. Ученики создают обобщенный алгоритм, который можно при менить вместо любого из алгоритмов задания а и, по существу, для всех выражений вида a – (b + c).
Начало 1. сложить числа в скобках.
2. из первого числа вычесть результат шага 1.
Конец c. алгоритм применим к выражениям:
20 – (5 + 2), 15 – (2 + 7).
При обсуждении свойства массовости полезно спросить детей, какие из алгоритмов, которые они составляли, с которыми работали, обладают этим свойством и почему. Массовыми можно считать алго ритмы посева редиса (рассматривался и для других овощей), варки овощей в кожуре (в него был превращен алгоритм варки картофеля «в мундирах»), обработки данных черными ящиками (черный ящик может обрабатывать по заложенному в него алгоритму много разных чисел или слов). дети могут также назвать алгоритмы Перемещайки (не зависят от перемещаемых объектов), подготовки парты к уроку рисования (под ходит для любой парты, для домашнего стола, на котором будут рисо вать акварелью, гуашью) и т.д. главное, чтобы, называя алгоритм, ученик объяснял, почему он считает, что тот обладает свойством массовости.
Комментарий к заданию а. «Энтик», «Мышкахудожник», «Перемещайка», «аквариум». дети могут и имеют право назвать также Робота, человека.
1 если дети не работали на компьютере, данное задание не выполняется.
воспользуйтесь разделом «дополнительные задания».
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс b. названия всех компьютерных программ соединяем с рисунка ми мыши и клавиатуры. Программы «Мышкахудожник», «в лес за информацией», «аквариум» соединяем с рисунком принтера. Программу «Мышкахудожник» соединяем с рисунком дисковода.
с. составляя алгоритмы при работе с программой «Прогулки Энтика», дети пользовались клавишей Enter и клавишами букв и цифр, входящих в обозначения команд Энтика (а, в, д, е, и, Л, о, П, Р, 1, 2, 3). они могли использовать или не использовать клавишу Shift или клавишу Lock, так как программа позволяет записывать команды и строчными, и прописными буквами.
При работе с программой «кто где живет», размещая персонажи по заданным адресам, дети использовали стрелки. Записывая адреса, пользовались клавишей Enter, скобками (на рисунке скобки не обо значены, но это клавиши с цифрами 9 и 0 основной клавиатуры) и, следовательно, клавишей Shift, цифрами 1, 2, 3, 4 на основной и/или цифровой клавиатуре, запятой (если компьютер был настроен на рус скую клавиатуру, то совпадает с точкой с одновременным использо ванием Shift, если на латинскую — совпадает с б).
Комментарий к заданию а. Значки «Мой компьютер» и «корзина» имеются на рабочем столе у всех. как правило, есть значок «Мои документы», и его нетруд но нарисовать. остальные значки зависят от того, какие программы наиболее часто используются. если вы установили на рабочий стол значки программ компьютерной поддержки данного учебника, то на нем имеются (кроме прочих) значки программ «в лес за информаци ей», «Устройство компьютера», «кто где живет», «Прогулки Энтика», «аквариум», «Мышкахудожник», «Перемещайка». не ждите, пока дети нарисуют (или срисуют) все значки. достаточно одногодвух, и хоро шо, если они скажут, что означают нарисованные ими и некоторые другие значки.
если дети поинтересуются, можно рассказать им немного о назначении значков, показанных в учебнике. Значок «Мой компью тер» поможет узнать об устройствах данного компьютера и их состо янии, например: о количестве цветов, используемых на экране монитора, о документах, хранимых на жестком диске, и занятом и свободном месте на нем, о том, что есть на дискете, вставленной в дисковод, и т.д. если пользователь решает, что какойто документ ему больше не нужен, что он теперь как мусор, то отправляет его в корзину, но потом, если захочет, может достать его оттуда снова.
1 если дети не работали на компьютере, данное задание не выполняется.
воспользуйтесь разделом «дополнительные задания»
комментарий ко второй части учебника Корзина — это архив. Документы хранятся в ней в сжатом виде, занимая в таком виде значительно меньше места на жестком диске.
b. с программой «калькулятор» можно работать, щелкая мышью по нужным знакам (для вычисления приведенного выражения по цифрам, знакам действий, знаку =), или с помощью клавиш на основной или цифровой клавиатуре. на цифровой клавиатуре вме сто знака равенства набирается Enter. на основной клавиатуре тоже можно вместо знака равенства набирать Enter. Применение мыши или цифровой клавиатуры в данном случае удобнее, чем основной клавиатуры.
обратите внимание на специальную кнопку калькулятора с бук вой с (обычно красного цвета). Щелкнув по ней мышью, вы при ведете в начальное состояние экран калькулятора. Это необходимо в случае ошибки или для новых вычислений.
Комментарий к заданию Поясните ученикам: сравнивая массу котенка с массой других зверят, надо рассматривать все качели, а не только те, на которых нарисован котенок.
не легче котенка следующие зверята: щенок (он на качелях с котенком, тяжелее его);
крольчонок (он на качелях с котенком, их массы равны);
ягненок (он тяжелее крольчонка, а крольчонок той же массы, что и котенок;
следовательно, ягненок тяжелее котенка);
лисе нок (он той же массы, что и щенок, а щенок тяжелее котенка);
мед вежонок (он тяжелее щенка, а щенок тяжелее котенка).
ответ на вопрос «кто на этом рисунке легче котенка?»: бельчонок и мышонок.
ответ на вопрос «кто весит столько же, сколько котенок?»: кроль чонок.
УРОК Тема: Повторение пройденного.
1. Поиск клеток по их адресам.
2. Формирование умений разработки алгоритмов для формальных исполнителей, алгоритмов расшифровки черных ящиков.
3. Развитие готовности к самообразованию.
Используемый материал учебника: задания 61—64.
Комментарий к заданию а. невыполнима команда иди3.
b. если повернуть Энтика носом влево, все команды станут выпол нимыми. Поэтому надо записать команду вПРаво.
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс выполняя это задание, используйте крупный рисунок или игру шечную собачку, так как из этой позиции детям трудно определить направление поворота.
Комментарий к заданию организация выполнения задания зависит от уровня подготовки учеников. в сильном классе можно предложить выполнить задание самостоятельно. если ученики испытывают затруднения, учитель пред лагает им последовательно:
— выписать числа, которые надо распределить по клеткам табли цы (15, 16, 17, 18, 19, 20, 21).
— ответить на вопросы задания (7 чисел;
— Подчеркнуть красным числа, которые не меньше, чем 18 (18, 19, 20, 21). Пометить красным клетки, в которые надо записать эти числа.
— Подчеркнуть синим числа, которые не больше, чем 18 (15, 16, 17, 18). Пометить синим клетки, в которые их надо записать.
— в какую клетку вы запишите число первым? (В клетку с адресом (3, 3), так как она помечена обоими цветами. В ней может стоять только число 18, единственное подчеркнутое обоими цветами.) Ответ: число 18 помещаем в клетку (3, 3), числа 19, 20, 21 — в клетки (1, 3), (2, 3), (4, 3), числа 15, 16, 17 — в клетки (3, 1), (3, 2), (3, 4).
Комментарий к заданию выполняется на компьютере (в программе «Перемещайка») или в тетради.
Задание творческое и выполняется учениками самостоятельно. Можно объединить детей в небольшие группы (по 2–3 человека) и устроить соревнование между командами. Можно объявить конкурс, который продлится несколько дней. Победителем конкурса (командного соревно вания) будет тот, чьи алгоритмы позволят получить больше слов.
Передайте детям дружеский совет опытных программистов:
никогда не жалей сил и времени на проверку алгоритма!
никогда не жалей ни сил, ни времени, ни места на четкую запись алгоритма! четкая запись делает алгоритм легко прове ряемым и проще исправляемым.
если алгоритмы составляются в тетрадях, во исполнение этого совета порекомендуйте ученикам:
— на каждом шаге алгоритма записывать справа результат выпол нения каждой команды (чтобы не запутаться).
комментарий ко второй части учебника — для каждого алгоритма справа от слова Начало написать исходное положение (потратишь меньше минуты, зато легче начать алгоритм и проверить правильность первой команды).
— вначале записать цель — слово, которое хочешь получить в ре зультате выполнения алгоритма. алгоритм записывать под этим словом.
Мы придумали алгоритмы Перемещайки для составления следу ющих слов: сон (2 команды), нос (3 команды), соЛЬ (3), соЛнЦе (3), сЛон (3), еЛЬ (5), ЛенЬ (5), ЛосЬ (6), ЦеЛЬ (7), сеЛо (5), сено (6), оЛенЬ (7), Лес (9), осенЬ (9), ноЛЬ (10), осЬ (8), ЛЬе (3).
Разумеется, можно придумать алгоритмы для других слов. возможно, дети найдут алгоритмы короче наших.
в качестве примера приведем алгоритм.
Начало соЛн ЦЬе об.1 вправо через клетку.
1. Переместить со нЛЦЬе 2. Переместить об. влево через две клетки.
соЦнЛ Ье 3. Переместить об. влево через клетку.
соЦнЛеЬ 4. Переместить об. на соседнюю клетку справа.
соЦнЛе Ь 5. Переместить об. вправо через клетку.
соЦн еЛЬ 6. Переместить об. вправо через клетку.
со нЦеЛЬ 7. Переместить об. на соседнюю клетку слева.
сон ЦеЛЬ Конец обратите внимание: в процессе выполнения этого алгоритма мож но получить три слова — еЛЬ после шага 5 и сон и ЦеЛЬ в конце.
Комментарий к заданию дана система команд исполнителя «черный ящик». Этот исполни тель может обрабатывать данные разными способами — в зависимо сти от того, как из команд его системы составлены алгоритмы обра ботки данных. система из 7 команд помогает детям разгадать, по какому алгоритму черный ящик обрабатывал данные в двух случаях, описанных таблицами испытаний, и записать эти алгоритмы.
Начало 1. сосчитать число согласных.
2. сосчитать число гласных.
3. из первого числа вычесть второе.
Конец 1 использовано сокращение: об. — объект.
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс в таблице «Экзамен» сверху вниз: 0, 2, 2, 1.
Начало 1. сосчитать число букв а.
2. Полученное число увеличить в 3 раза.
Конец в таблице «Экзамен» сверху вниз: 3, 0, 3, 3, 0, 9.
выдавая данное домашнее задание, учитель может предложить детям выполнить не всё задание, а один из двух его пунктов (на свой выбор, на собственный выбор каждого ученика, разным группам уче ников разные части задания).
РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ: УРОКИ 33, вторая часть учебника предполагает два резервных урока. на этих уроках выполняются задания из разделов «Твои успехи» и «допол нительные задания».
ПОЯСНЕНИЯ К РАЗДЕЛУ «ТВОИ УСПЕХИ»
Задания раздела «Твои успехи» предназначены для контроля и самоконтроля усвоения материала 2 класса.
Комментарий к заданию в зависимости от личного опыта ученики могут упорядочить инструкции разными способами, например так (сверху вниз): 2, 6, 7, 4, 8, 3, 1, 5, 9.
Комментарий к заданию а. объединен материал первого полугодия (двоичное кодирование чернобелых рисунков) и второго полугодия (адрес клетки, исполнитель алгоритмов «Мышкахудожник»).
сложность задания в необходимости одновременной работы с тремя объектами — кодом рисунка, рабочим полем исполнителя алго ритмов Мышки и таблицей для записи алгоритма. если разрешить детям сначала раскрасить клетки поля в соответствии с кодом, а потом записать алгоритм Мышки, сложность снизится.
№ шага 1 2 3 4 5 6 7 Цвет черный черный черный черный черный черный черный черный адрес (1, 4) (2, 4) (2, 3) (3, 3) (3, 2) (4, 2) (4, 1) (5, 1) комментарий ко второй части учебника b. невыполнимы команды 1, 3 и 4, так как на данном рабочем поле нет клеток с адресами (8, 5), (3, 5), (9, 1).
Комментарий к заданию из данных цифр и знака неравенства можно составить 6 истинных высказываний: 98 2, 89 2, 28 9, 82 9, 29 8, 92 8. ниже приведены примеры алгоритмов.
Начало 1. Переместить объект вправо через две клетки.
2. Переместить объект на соседнюю клетку справа.
Конец алгоритм «89 2»
Начало 1. Переместить объект вправо через клетку.
2. Переместить объект вправо через клетку.
Конец алгоритм «28 9»
Начало 1. Переместить объект на соседнюю клетку справа.
2. Переместить объект вправо через две клетки.
3. Переместить объект влево через клетку.
4. Переместить объект влево через клетку.
Конец Комментарий к заданию Л Мама моложе своей дочери.
И Мама старше своей дочери.
И Мама не моложе своей дочери.
Л Мама не старше своей дочери.
Комментарий к заданию ирино высказывание: 9 + 2 20, так как это единственное верное неравенство (обе девочки написали неравенства, ира — истинное высказывание). галя записала второе неравенство: 30 + 20 80. борино высказывание: 5 + 8 = 8 + 5, так как это единственное верное равен ство (оба мальчика написали равенства, боря — истинное высказывание).
витя записал второе равенство: 10 + 7 = 10 – 7.
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс Комментарий к заданию а. Требование минимизации числа команд при большом выборе трае ктории движения Энтика делает разработку алгоритма достаточно сложной.
Начало иди3 кустик земляники вПРаво иди вПРаво иди3 кустик земляники вЛево вЛево иди вПРаво иди3 кустик земляники Конец b. стрелка — в правой верхней клетке, направлена вправо.
Комментарий к заданию Предлагается склеить модель компьютера из бумаги. детали ком пьютера даны на листах для вырезания. Провода изображаются с помощью обычных швейных ниток. инструкция по сборке модели компьютера записана в форме отдельных алгоритмов.
Работа по сборке компьютера построена так, что сначала дети изготавливают отдельные детали, а затем собирают их в единое целое.
Это вынуждает в момент сборки еще раз вспоминать, как выглядят основные устройства компьютера.
Модель дети могут изготавливать дома, на уроках информатики или на уроках труда (технологии). на изготовление модели понадо бится не один урок. Поэтому в классе это задание можно выполнять только в том случае, если есть где хранить незаконченные работы.
Комментарий к заданию По горизонтали: 4 — информационный, 8 — шум, 6 — компьютер, 10 — монитор, 11 — два, 13 — алгоритм, 14 — сканер, 15 — дискета, 16 — семь, 17 — три.
По вертикали: 1 — дисковод, 2 — мышь, 3 — принтер, 5 — испол нитель, 7 — процессор, 9 — память, 11 — диск, 12 — восемь.
Комментарий к заданию а. нужно заменить число 2 на число 1.
b. алгоритм может быть таким:
комментарий ко второй части учебника Начало 1. Разделить на 2.
Конец Комментарий к заданию числа уменьшаются на 5. следующее число 15.
ПОЯСНЕНИЯ К ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ЗАДАНИЯМ даны задания по всем темам курса, пройденным за год.
большинство заданий может быть использовано для организации раз ноуровневого обучения в течение второго полугодия. особняком стоит задание д12. в нем минизадания по составлению алгоритмов для формальных исполнителей, с которыми дети познакомились в третьей и четвертой четвертях, объединены общим сюжетом. Это задание можно использовать на итоговом уроке года или празднике, посвя щенном информатике.
Комментарий к заданию Д а. графит, глина, клей, жир.
b. Примерный алгоритм изготовления карандаша:
Начало 1. Размолоть глину и графит.
2. смешать глину и графит с клеем.
3. Растереть смесь графита, глины и клея в порошок.
4. из порошка изготовить круглые толстые столбики (болванки).
5. Продавить болванку сквозь сито.
6. изготовить круглую толстую болванку.
7. Продавить болванку через маленькую дырочку.
8. Разрезать нить на куски.
9. высушить куски грифеля.
10. обжечь куски грифеля в печи.
11. Пропитать куски грифеля жиром.
Конец Формулировки могут быть иными, однако они должны содержать только описание действия. например, в инструкции 5 можно записать:
«изготовить из болванки тонкую длинную нить», но нельзя: «болванку продавливают через маленькую дырочку. Пролезая через дырочку, она вытягивается в нить».
Комментарий к заданию Д аналогично заданию 63. Можно составить, например, следующие слова (в скобках указано количество команд Перемещайки в наших Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс алгоритмах): диск (2), аскеТ (2), да (3), акТ (3), скаТ (4), киТ (5), дискеТа (5), кеТа (5), сеТка (5), кадеТ (5), иск (5), кисеТ (5), сад (6), садик (6), ас (6), еда (7), диеТа (8), киса (8), деТи (9).
Комментарий к заданию Д Это несложное задание по теме «черный ящик» может быть пред ложено детям для самостоятельной работы. алгоритм неверен. имеется два равноценных варианта исправления ошибки в приведенном алго ритме: обменять команды местами или во второй команде число заменить на 15.
Комментарий к заданию Д4* При внешней простоте задание довольно трудное, так как состав ление и запись алгоритма без использования в качестве опоры образ цов команд сложны для детей 7–8 лет.
Комментарий к заданию Д двоичный код трех узоров, составленных из символов клавиатуры, занимает в оперативной памяти одинаковое количество ячеек. Этот ответ основан на двух тезисах, понимание которых надо продемон стрировать ребенку:
— одно и то же число символов занимает в оперативной памяти одинаковое количество ячеек независимо от того, какие это символы;
— для компьютера пробел — такой же символ, как и все остальные.
Комментарий к заданию Д6* для выполнения задания ученикам необходимо вспомнить, вопервых, что при двоичном кодировании чернобелого рисунка еди ницей мы обозначаем черный квадрат, а нулем — белый, и, вовторых, что одна ячейка оперативной памяти хранит набор из восьми двоичных символов.
a. 16 : 8 = 2. Ответ: код каждого рисунка займет 2 ячейки опе ративной памяти.
b. Решается логическая задача на отношения транзитивности в целях определения, в коде какого рисунка больше всего нулей, а какого — единиц.
чтобы задача на отношения транзитивности с тремя объектами выглядела для детей привычно и решалась легко, достаточно, чтобы в ее тексте фигурировали одни и те же объекты, то есть в данном случае либо нули, либо единицы. Мы знаем, что чем меньше в коде чернобелого рисунка единиц, тем больше нулей (так как их сумма равна числу квадратов, на которые разбит рисунок). Поэтому задачу можно сформулировать так:
комментарий ко второй части учебника В коде рисунка № 2 оказалось меньше нулей, чем в коде рисун ка № 1, и больше нулей, чем в коде рисунка № 3.
нетрудно сделать вывод, что больше всего нулей в коде рисунка № и меньше всего — в коде рисунка № 3. следовательно, больше всего белых квадратов на рисунке № 1 и меньше всего — на рисунке № 3.
Ответ: больше всего белых квадратов на рисунке № 1, больше всего черных квадратов на рисунке № 3.
Примечание. вместо перехода в тексте задачи к нулям можно было перейти, наоборот, к единицам.
Комментарий к заданию Д алгоритм «изготовление бумаги», который дети составляют, выби рая для этого информацию из текста и сопоставляя рисунки с текстом, может быть таким:
Начало 1. спилить ель.
2. обрубить ветви и верхушку.
3. Распилить бревно.
4. Расколоть бревно на щепки.
5. варить щепки в котле.
6. Раскатать кашу из щепок на листы.
7. высушить листы.
Конец алгоритм можно сделать подробнее (например, добавить инструк цию «Перемешать кашу»). однако достаточно, если шагов будет столь ко, сколько рисунков содержит иллюстрация.
Комментарий к заданию Д Рассматривается, как при уточнении цели алгоритма меняется сам алгоритм. Задание предваряет обсуждение метода последовательной детализации при составлении алгоритма (программа 3 класса). Приве дем ответы:
a. Понятно ли из алгоритма, какая получится тетрадь, в клетку или в линейку? НЕТ.
b. Запиши номер команды, которую надо изменить, чтобы алгоритм достигал цели. 2.
Запиши измененную команду: Разлиновать лист в клетку.
c. Понятно ли из алгоритма, сколько листов будет содержать тетрадь? НЕТ.
Цель: изготовить тетрадь в клетку из 12 листов.
измененная команда: 4. Отсчитать 12 листов.
Примечание. вместо 12 может быть другое число.
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс Комментарий к заданию Д Решается задача, обратная задаче выполнения алгоритма, — зная алгоритм и конечное положение объектов на рабочем поле Пере мещайки, определить начальное положение объектов.
Задачу следует решать, анализируя последовательно каждый шаг алгоритма, начиная с последнего.
необходим самоконтроль: найдя начальное положение объектов, ребенок должен выполнить алгоритм и убедиться в совпадении резуль татов на каждом шаге (в случае несовпадения — исправить ошибки и снова выполнить алгоритм).
а. чтобы узнать, как располагались объекты до выполнения коман ды, надо выполнить команду, обратную команде алгоритма. алгоритм состоит из одной команды — Переместить объект влево через две клетки. чтобы определить начальное положение объектов, выполним (по отношению к конечному положению объектов) команду «Переместить объект вправо через две клетки». Получим начальное положение:
4+ = b. в алгоритме 2 команды. выполнив команду, обратную коман де № 2, узнаем положение объектов перед выполнением второй команды:
–10 3= Затем выполним команду, обратную первой команде, и узнаем положение объектов перед выполнением первой команды, то есть начальное положение объектов:
013= – с. в алгоритме 6 команд. выполняем команды, обратные данным, начиная с шестой команды, и заполняем рабочие поля рядом с коман дами снизу вверх. в результате получится так:
начало х = + 6 9 2 1 х 6 = + 9 2 х 6 = + 2 9 х 6 = 2 9 + х 6 = 2 9 + х 6 2 = 9 + 6 х 2 = 9 + 6(конец) комментарий ко второй части учебника Комментарий к заданию Д Ответ:
старый адрес (6, 16) (15, 14) (18, 12) (6, 9) (14, 7) (14, 5) новый адрес (15, 17) (11, 15) (6, 13) (8, 11) (4, 8) (11, 6) Комментарий к заданию Д11* а. общность слов аЛЛа и инна заключается в следующем:
• у каждого слова совпадают вторая и третья буквы;
• у обоих слов одна и та же последняя буква (а).
b. общность в написании слов инна и виТЯ — в том, что первая буква слова инна совпадает с второй буквой слова виТЯ.
с. Приведем подробную запись алгоритма:
Начало 1. найти код, в котором, совпадают между собой первый и последний наборы из 8 двоичных символов.
Записать слева от него АЛЛА.
2. среди оставшихся кодов найти код, в котором совпадают между собой второй и третий наборы из 8 двоичных символов.
Записать слева от него инна.
3. среди оставшихся кодов найти код, в котором последний набор из 8 двоичных символов — код буквы а. Записать слева от него ВЕРА.
4. среди оставшихся кодов найти код, в котором имеется код буквы а. Записать слева от него ванЯ.
5. слева от оставшегося кода записать ВИТЯ.
Конец Разумеется, от учеников не требуются подобные формулировки инструкций. достаточно, если они запишут кратко:
Начало 1. найти код слова аЛЛа.
2. найти код слова инна.
3. найти код слова веРа.
4. найти код слова ванЯ.
5. найти код слова виТЯ.
Конец команды 3–5 можно менять местами. например, можно на шаге 3 искать слова виТЯ, так как в результате шага 2 известен код бук вы и.
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс d. сверху вниз: ванЯ, аЛЛа, виТЯ, веРа, инна.
e. из букв, коды которых разгаданы, можно составить много слов, например: ванна, ваннаЯ, ТанЯ, нЯнЯ, ЛеРа, РаЯ, Лавина, вина, наТа, Лена, иЛ, Тина, Рана, ТаЛанТ, ТаЛиЯ.
Комментарий к заданию Д короткие алгоритмы для разных формальных исполнителей объ единены общим сюжетом: Маша и Миша получили зашифрованную телеграмму из компьютерной долины. чтобы ее расшифровать, надо выполнить по порядку все алгоритмы. найденные в результате буквы, слоги и слова записать в бланк телеграммы.
а. Закодировано слово ПРИВЕТ.
b. Закодировано слово ИЗ.
с. в процессе выполнения алгоритма Мышкихудожника закраши ваются клетки с буквами У, Р, с, Т, и, о. оставшиеся буквы слева направо переписываем в бланк телеграммы. Получим: КОМПЬЮ.
d. Энтик выполняет команды поворотов (вЛево и вПРаво) 3 раза.
из каждой клетки, в которой Энтик делал поворот, выписываем по две буквы: ТЕ РН ОЙ е. Результатом выполнения алгоритма Перемещайки получается слово ДОЛИНЫ.
После выполнения всех заданий на бланке телеграммы получает ся текст: ПРИВЕТ ИЗ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДОЛИНЫ.
Комментарий к заданию Д Задание можно выполнять устно, а можно оформить решение в виде таблицы. будем записывать в таблицу, сколько литров воды ока залось в каждой вазе после выполнения шага алгоритма.
№ команды белая ваза (3 л) голубая ваза (2 л) 1 0 2 2 3 2 4 3 Ответ: в голубой вазе останется 1 литр.
Комментарий к заданию Д Предварительно объясните ученикам, что воду можно не только наливать в вазы (водопроводную, ключевую. ) и переливать из вазы в вазу (как в предыдущем задании), но и выливать из вазы (в ракови ну, на землю. ).
комментарий ко второй части учебника Приведем два решения. в первом, как и в д13, сначала вода наливается в меньшую вазу (розовую), а во втором — сначала в вазу большей вместимости (желтую). второй алгоритм короче.
алгоритм № Начало 3л 5л 1. наполнить розовую вазу водой доверху. 0 2. Перелить воду из розовой вазы в желтую. 3 3. наполнить розовую вазу водой доверху. 0 4. Перелить воду из розовой вазы в желтую. 3 5. вылить воду из желтой вазы. 1 6. Перелить воду из розовой вазы в желтую. 1 7. наполнить розовую вазу водой доверху. 0 8. Перелить воду из розовой вазы в желтую. 3 Конец 0 в желтой вазе оказалось 4 литра воды.
алгоритм № Начало 3л 5л 1. наполнить желтую вазу водой доверху.
0 2. Перелить воду из желтой вазы в розовую. 0 3. вылить воду из розовой вазы. 3 4. Перелить воду из желтой вазы в розовую. 0 5. наполнить желтую вазу водой доверху. 2 6. Перелить воду из желтой вазы в розовую. 2 Конец 3 в желтой вазе оказалось 4 литра воды.
Комментарий к заданию Д При подсчете времени, которое уходит на обжаривание трех кусков хлеба с двух сторон, учитывается только время на само обжаривание.
временем на переворачивание, смазывание сковороды и т. д. пре небрегаем. иными словами, учитываем только время, указанное в командах «Ждать 1 минуту».
a. Маша обжаривала хлеб 4 минуты.
b. чтобы поджаривание хлеба длилось 3 минуты, надо действовать по следующему алгоритму:
Начало 1. Поставить сковороду на плиту и положить масло.
2. Положить на сковороду первый и второй куски хлеба.
Информатика и ИКТ. Методическое пособие. 2 класс 3. Ждать 1 минуту.
4. Перевернуть первый кусок.
5. снять второй кусок со сковороды.
6. Положить на сковороду третий кусок хлеба.
7. Ждать 1 минуту.
8. снять со сковороды первый кусок хлеба.
9. Перевернуть третий кусок.
10. Положить на сковороду второй кусок необжаренной стороной вниз.
11. Ждать 1 минуту.
12. снять со сковороды второй и третий куски хлеба.
13. выключить плиту.
Конец СОДЕРЖАНИЕ ПРогРаММа кУРса «инФоРМаТика и икТ». обЩие РекоМендаЦии и ПоЯснениЯ. коММенТаРиЙ к ПеРвоЙ часТи Учебника. Пояснения к главе «инФоРМаЦиЯ». Урок 1. Урок 2. Урок 3. Урок 4. Урок 5. Урок 6. Урок 7. Урок 8. Урок 9. Пояснения к главе «УсТРоЙсТво коМПЬЮТеРа». Урок 10. Урок 11. Урок 12. Урок 13. Урок 14. Урок 15. Резервное время: урок 16. Пояснения к разделу «Твои успехи». Пояснения к дополнительным заданиям. комментарий к заданию на с. и 3-й странице обложки. коММенТаРиЙ ко вТоРоЙ часТи Учебника. Пояснения к главе «аЛгоРиТМЫ и исПоЛниТеЛи». Урок 17. информатика и икТ. Методическое пособие. 2 класс Урок 18. Урок 19. Урок 20. Урок 21. Урок 22. Урок 23. Урок 24. Урок 25. Урок 26. Урок 27. Урок 28. Урок 29. Урок 30. Урок 31. Урок 32. Резервное время: уроки 33, 34. Пояснения к разделу «Твои успехи». Пояснения к дополнительным заданиям.