Методическая разработка раздела учебника " АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 5" Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова методическая разработка (5 класс) по теме

Данная методическая разработка раздела « Мой мир» для 5 класса лицея составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования второго поколения и в соответствии с программой курса « Английский язык» 5-9 классы Ларионовой И.В. издательства « Русское слово» 2012 года.

В пятом классе лицея преподавание английского языка ведется на базовом уровне, предполагая отдельное включение элементов углубленного изучения отдельных тем (на усмотрение учителя и в соответствии с рабочей и основной программами), несмотря на стандартное количество часов по данному предмету (3 часа в неделю)

Для реализации программы используется линия учебников по английскому языку издательства « Русское слово», что позволяет сохранить так называемую преемственность между ступенями обучения начальной, средней и старшей.

УМК « Английский язык» Комаровой Ю.А., Ларионовой И.В., Перрет соответствует переходу от уровня Elementary до уровня Pre –intermediate и является базовым. В его состав входят следующие компоненты:

• Учебник
• Рабочая тетрадь
• CD –диск
• Книга для учителя

Выбор УМК обусловлен его отличительными особенностями:

• полное соответствие программным требованиям,

• богатая содержательная база для культуроведческого обогащения,
• чёткая организация всех компонентов и взаимосвязанное обучение различным аспектам языка,
• обеспечение высокого уровня владения основными видами речевой деятельности:

• говорением,
• аудированием,
• чтением и письмом.

Коммуникативная направленность обучения поддержана основательной лексико-грамматической базой. Отличительной чертой УМК является углублённая работа над фонетической стороной речи, подборка упражнений весьма разнообразна. Стилистика и тематика текстов разнообразны: это отрывки из художественной прозы, публицистические, научно-популярные, технические тексты, песни.

Чем обусловлен выбор раздела программы? Тема познания мира была всегда актуальна на всех этапах обучения, поскольку она имеет большой образовательный и познавательный потенциал.

Что же касается самого раздела, то, во-первых, он вносит свой вклад в формирование комплекса ключевых и предметных компетенций. Во-вторых, методика преподавания раздела предполагает повышение эффективности образовательной деятельности через использование технологий деятельностного обучения (речетворчество, проектирование, учебное исследование, проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии). В-третьих, актуальная для подростков тема позволяет интегрировать на метапредметном уровне традиционный учебный материал и элементарные знания из области географии, литературы, русского языка. Метапредметный потенциал темы позволяет осуществить способы работы с мышлением, пониманием, рефлексией учащихся.

Воспитательный аспект раздела программы является мировоззренческим фоном, основой образовательного процесса, формирующего нравственный и социокультурный опыт учащихся 5класса: позитивное отношение к окружающему миру, его восприятие как необходимого звена в жизни, как общества, так и отдельных индивидуумов.

1. Психолого-педагогическое обоснование методики преподавания раздела учебной программы.

Раздел «Мой мир» является первым в календарно-тематическом планировании курса «Английский язык» в 5 классе. Поэтому при изучении данного раздела мы опираемся на базовые знания, полученные в начальной школе. Учащиеся владеют предметным содержанием речи по определенному ряду тем из начальной школы ( темы семья, мой любимый питомец, моя школа, мой обычный день)

В начале обучения в 5 классе школьники достаточно знакомы с социокультурным портретом Великобритании, Соединённых Штатов Америки на должном уровне. Учащиеся владеют элементами диалогической речи и их комбинациями. Учащиеся вполне способны высказываться о фактах и событиях, используя основные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, эмоциональные и оценочные суждения), а также выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному и прослушанному.

Пятиклассники понимают на слух иноязычный текст с разной глубиной и точностью проникновения в содержание в зависимости от коммуникативной задачи и типа текста. Школьники понимают аутентичные тексты, используя различные стратегии чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое). Владение письменной речью предусматривает следующие умения: делать выписки из текста, писать поздравительные открытки, письма, сочинения.

Учащиеся начинают овладевать умениями представлять родную страну и её культуру на английском языке. К языковым знаниям и навыкам относится знание правил чтения и написания изученных слов, навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдения правильного ударения и интонации, членение предложений на смысловые группы. Школьники владеют лексикой изученных тем, к которой добавляются наиболее распространённые устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета. Происходит расширение потенциального словаря за счёт интернациональной лексики и овладения основными способами словообразования:

• аффиксацией,
• словосложением,
• конверсией.

Учащиеся 5 класса в начале учебного года распознают следующие грамматические явления:

• все типы вопросов и простых предложений,
• предлоги места и времени,
• разряды местоимений.

Учащиеся имеют представление о сослагательном наклонении, употребляют времена глагола групп Present, Past и определённый, неопределённый артикли, личные, притяжательные, возвратные и неопределённые местоимения, количественные и порядковые числительные.

Несмотря на весьма достаточный уровень владения коммуникативной компетенцией, результаты диагностирующей деятельности в начале учебного года показали, что школьники испытывают ряд затруднений .

Во-первых, есть трудности в усвоении большого объёма лексических единиц , особенно фразовых глаголов и устойчивых словосочетаний. Во-вторых, лишь на среднем уровне была сформирована информационная компетенция : учащиеся не могли продуктивно пользоваться одновременно несколькими учебными ресурсами для достижения цели проектной работы или подтверждения гипотезы учебного исследования. В-третьих, дальнейшего развития требуют умения самоорганизации пятиклассников, а именно: техника планирования учебной деятельности, рефлексия и осознание своего продвижения. Исходя из этого, в методической разработке делается акцент на формирование соответствующих компетенций школьников. И наконец, на новый качественный уровень должны выйти виды речевой деятельности :

• аудирование,
• чтение,
• говорение,
• письмо,
• перевод.

По мнению авторов курса, учителя могут предложить собственный подход в части структурирования и определения последовательности изучения учебного материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации школьников. Таким образом, при составлении методической разработки раздела программы была использована предоставленная авторами возможность реализации новых подходов к построению курса. Методическая разработка раздела программы «Мой мир » является технологически проработанным примером инновационного педагогического опыта учителя по внедрению компетентностно - деятельностного подхода к обучению.

Методическая разработка рассчитана на школьников 11-12 лет. В этом возрасте возрастает объём самостоятельной работы с разнообразными источниками информации, фронтальные формы контроля постепенно замещаются индивидуальными и групповыми.

У школьников 5 класса появляется устойчивое тяготение к абстракции, к размышлениям о вещах, которые их интересуют. Это даёт возможность эффективного использования метапредметного содержания учебной программы, способов работы с мышлением, действием, рефлексией, пониманием, коммуникацией учащихся. Раздел программы спланирован с учётом того, что научное знание приобретает для обучающихся ценность лишь при условии его личностной значимости .

1. Цели и задачи изучения раздела.

Цели и задачи раздела соотносятся с предметными и ключевыми компетенциями.

Образовательная цель: учащиеся должны знать языковой и страноведческий материал и адекватно применять его в коммуникативных ситуациях.

Использовать коммуникативные умения в говорении в ситуациях диалогического и монологического общения. Использовать различные коммуникативные стратегии аудирования и чтения. Уметь писать сочинения с элементами описания.

Овладеть новыми языковыми средствами: лексическими и грамматическими.

Решать проблему дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Владеть информацией о реалиях стран изучаемого языка. Описывать Россию, жизнь её граждан на английском языке.

Использовать навыки целеполагания, планирования, самооценки и рефлексии.

Развивающая цель: учащиеся должны владеть навыками речемыслительной деятельности и уметь работать с информацией.

Компетенция личностного роста и самосовер--шенствования

Владеть способами мыслительной деятельности: анализом, синтезом, классификацией, сравнением, обобщением. Владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, одноязычными словарями, справочниками, ресурсами сети Интернет, электронными учебниками. Владеть навыками интеллектуального саморазвития. Уметь преобразовывать информацию в виде таблицы, схемы, алгоритма, диаграммы. Уметь преобразовывать учебный материал на основе фантазии и воображения для решения творческой задачи. Уметь представлять творческий образовательный продукт при помощи ИКТ.

Воспитательная цель: учащиеся должны убедиться в необходимости серьёзного, ответственного отношения к окружающему их миру.

Владеть ценностно-смысловыми установками для оценки действий и поступков. Формулировать собственные ценностные ориентиры. Владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций.

1. Ожидаемые результаты освоения раздела программы

В ходе освоения раздела учебной программы планируется сформировать и развить компетенции учащихся:

Коммуникативная (речевая) компетенция:

– Учащиеся владеют умениями говорения в ситуациях диалогического и монологического общения.

– Учащиеся понимают иноязычную речь на слух, используя различные стратегии аудирования.

– Учащиеся понимают иноязычные тексты, используя различные стратегии чтения.

– Учащиеся осваивают правила написания и оформления личного письма, открытки и пишут сочинения.

Коммуникативная (языковая) компетенция :

– Учащиеся овладевают следующим языковым материалом:

- новыми лексическими единицами темы «Мой мир» в объёме 50 слов и 20 выражений для активного пользования;

- приблизительно 20-25 словами и выражениями из художественных текстов, предъявляемых в чтении и аудировании;

- грамматика (притяжательный падеж, множественное число имени существительного, предлоги места, структура there is / are)

Коммуникативная (компенсаторная) компетенция:

– Учащиеся овладевают умениями выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации при помощи использования языковой догадки, словообразования, синонимии.

– Учащиеся овладевают речевыми образцами для адекватного общения в ситуации «Расскажи о своей семье, скажи, что есть в твоем родном городе, опиши свой любимый город, свои любимые достопримечательности.

– Учащиеся открывают знания о реалиях стран изучаемого языка:

– Учащиеся понимают цель своей деятельности, планируют этапы работы на уроке и дома, выдвигают гипотезы описывают результаты, формулируют выводы.

– Учащиеся производят оценку своих достижений и приобретают способность к контролю и самоконтролю.

– Учащиеся овладевают способами мыслительной деятельности: анализом, синтезом, классификацией, сравнением, обобщением для решения творческих и практических учебных задач.

– Учащиеся получают практические навыки работы с различными источниками информации: книгами, одноязычными словарями, учебниками, справочниками, ресурсами сети Интернет, электронными учебными пособиями.

– Учащиеся умеют представлять информацию в виде таблицы, схемы, алгоритма, диаграммы.

– Учащиеся приобретают способность к творческому решению учебных задач.

– Учащиеся приобретают практические умения представлять свой творческий образовательный продукт при помощи информационно-коммуникационных технологий.

– Происходит осознание учащимися важности познания мира вокруг себя.

– Происходит формирование понимания важности становления собственной личности.

– Учащиеся владеют способами самоопределения в ситуациях выбора на основе знания собственных возможностей.

Компетенция личностного роста и самосовершенствования:

– Учащиеся владеют культурой мышления и навыками интеллектуального саморазвития.

1. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

Цели и задачи раздела реализуются при помощи коммуникативного метода, лежащего в основе преподавания любого иностранного языка. В зависимости от целей урока используются

• репродуктивно-продуктивные
• продуктивные,
• поисковые методы,
• проблемное изложение знаний.

Новый материал предъявляется при участии наглядного и демонстрационного методов. Эффективной формой самостоятельного поиска и решения учебных задач является

• метод проектов
• учебного исследования с обязательным выходом на получение социально - и личностно-значимого результата. Таким образом, при изучении раздела используются преимущественно продуктивные методы, которые позволяют включить школьников в познавательную и преобразующую деятельность.

Информационно-коммуникационные технологии многофункциональны, поскольку выступают как средство введения и тренировки языкового и речевого материала, как источник информации и как способ презентации образовательных продуктов учащихся. Личностный, предметный и метапредметный опыт учащихся 5 класса позволяет использовать широкий спектр форм организации учебной деятельности:

• фронтальное объяснение,
• обратная связь,
• индивидуальная и групповая работа,
• парное взаимодействие,
• самостоятельная работа с различными информационными источниками, курирование проекта и исследования учителем,
• публичная презентация.

В ходе реализации целей и задач раздела программы в полном объёме реализуются принципы индивидуализации и дифференциации обучения. Учащиеся разного уровня обученности имеют возможность свободного выбора источников информации, уровня сложности задания и способов решения учебных задач. Для диагностики предметных достижений учащихся используются разнообразные виды контроля:

• предварительный (контроль исходного уровня подготовки учащихся, их готовности к речевой деятельности),
• текущий (для регулярного управления учебной деятельностью школьников и её корректировки, стимулирования их самостоятельной работы и активизации творческих идей)
• рубежный (для проверки качества усвоения темы).

Используются такие формы контроля, как

• индивидуальный,
• фронтальный,
• комбинированный,
• взаимный опрос,
• письменная проверка в виде теста, контрольного задания или написания творческой работы,
• оценка группового образовательного продукта.

Устный и письменный контроль носит регулярный, комплексный характер. Социальные и метапредметные достижения оцениваются в ходе наблюдения, собеседования, презентации проектов и учебных исследований. Итак, методы, технологии, формы обучения и виды контроля являются деятельностными инструментами формирования у учащихся 5 класса предметных и ключевых компетенций.

1. Система знаний и система деятельности.

Система знаний включает в себя знания из области географии, математики, страноведения, а также знания фонетики, лексикологии, грамматики, орфографии предметной области «Английский язык». Раздел программы содержит знания, которые учитывают разные способности и интересы учащихся. Это знания о семье и семейных взаимоотношениях, местоположении тех или иных объектов, особенностях описания как своего родного города так города где бы хотел жить, а также знания о англо-говорящих странах.