Сурнина М.В. Барнаульский государственный педагогический университет

1 СОСТОЯНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ Сурнина М.В. Барнаульский государственный педагогический университет В связи с тем, что на современном этапе школьное обучение начинается с шести лет, дети должны достигнуть в своем развитии (психическом и социальном) определенного уровня, необходимого для успешного обучения в школе, особенно это касается детей с отклонениями в речевом развитии. Так как речевая функция является ведущей для приобретения знаний, регулирования деятельности и совершенствования психических процессов. Изучая процессы становления психики в онтогенезе, исследователи разных направлений (психологического, педагогического, медицинского) доказали, что различные виды и формы речевых нарушений отражаются на динамике развития психической деятельности в целом или отдельных ее процессов (Лубовский В.И., Симерницкая Э.Г., Мастюкова Е.М. и др.). Цель нашего исследования - подтверждение или опровержения предположения о том, что специфика развития познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления и произвольности) наблюдается не только при общем (Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М.) и фонетико-фонематическом (Оскольская Н.А.) недоразвитии речи, но и при менее сложном нарушении речи - фонетическом (дислалии), характеризующемся нарушением только одного из структурных компонентов речи - звукопроизношения. Исходя из этого, мы решили, провести сравнительное исследование развития уровня психических процессов у детей, имеющих нарушения звукопроизношения (дислалия) и детей с нормальной речью. А так же разработать необходимый для этого диагностический материал по обследованию звукопроизношения и определению уровня развития психических процессов. Выявлено, что успешность школьного обучения зависит от уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности: - психологических (достаточный уровень развития внимания, наблюдательности, памяти, наглядно-образного, логического мышления, произвольности психических процессов и т.д.); - коммуникативных или психосоциальных (умение слушать и слышать, подчинять свои действия инструкциям и замечаниям, понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и действия контроля и оценки).

2 Опираясь на исследования отечественных авторов (Айзман Р.И., Зарбамная С.Д., Гамезо М.В., Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. и др.), мы разработали основные направления диагностической программы, которые были использованы в работе на логопедическом пункте ДОУ д/с 190 г. Барнаула, с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения звукопроизношения. Для реализации работы в указанных направлениях нами использованы следующие методы и приемы: 1. Логопедическое обследование. Включает стандартный набор методик необходимых для постановки речевого диагноза: - определение уровня развития речи (лексический и грамматический компонент); - нарушение произносительной стороны речи (фонетический компонент); - уровень развития фонематического восприятия. 2. Психологическое обследование. Мы подобрали комплекс диагностических методик, необходимых для определения уровня развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста: - внимания, тест "Корректурные пробы", модифицированный для детей дошкольного возраста. Цель - выявить скорость распределения, переключения, объема и устойчивости внимания. - памяти, тест "Запомни рассказ". [ 1 ] Цель - изучение уровня развития краткосрочной смысловой памяти и умозаключений. - восприятия, тест "Узнай кто это?" [ 11 ] - мышления, произвольности психических процессов, используется комплекс методик разработанный авторами (Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю.) [ 8 ]. Исследование произвольности психических процессов является важным показателем эмоционально-волевого развития ребенка, достаточный уровень которого необходим для успешного обучения в школе, он характеризуется умением анализировать и оценивать свою работу, правильно реагировать на оценку ее взрослым, умением преодолевать затруднения, подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания педагога. Для обследования были выделены две группы детей старшего дошкольного возраста: 1 группа - дети с нарушением звукопроизношения, посещающие логопедический пункт д/с 190 (40 человек); 2 группа - дети с нормальным развитием речи (40 человек).

3 В результате проведенного нами психолого-логопедического обследования, были получены следующие результаты: - речевой диагноз детей с нарушением звукопроизношения: функциональная и органическая дислалия - простая (нарушение одного-двух звуков) - 22 ребенка, сложная (нарушение более четырех звуков) - 18 детей, снижение уровня развития фонематического восприятия; - результаты психологического обследования подтвердили наши предположения о том, что у детей с нарушением звукопроизношения снижен уровень развития некоторых познавательных процессов по сравнению с нормой. Наглядно это можно представить с помощью диаграмм: Уровни развития произвольности: а) дети с нарушением звукопроизношения; б) с нормальной речью. При анализе диаграммы видно, что большинство детей с нарушением звукопроизношения имеют низкий (37,5%) и средний (57,2%) уровень произвольности психических процессов, это проявляется в том, что дети не могут подчинить свои действия предъявленным правилам, не могут удержать в памяти последовательность действий, правил, часто отвлекаются на посторонние разговоры, просят повторить правила. Отказываются или с неохотой начинают работу после неудачного выполнения задания, при оценке собственной деятельности чаще склоны к завышенной оценке результата, им чаще требуется положительная оценка педагога, побуждение к продолжению работы. В сравнении с детьми этой группы у детей с нормальной речью низкий уровень развития произвольности встречается довольно редко, всего у 7,5% детей, а основное количество детей имеют высокий (42,5%) и средний (50%) уровень развития. Уровни развития внимания: а) дети с нарушением звукопроизношения; б) с нормальной речью

4 Сравнив изображения диаграмм хорошо видно, что у детей с нарушением звукопроизношения низкий уровень развития внимания наблюдается более чем у половины (52,5%) обследованных детей, в то время как у детей с нормальным развитием речи не превышает и 10% от общего количества При этом характерны такие проявления снижения устойчивости, концентрации и распределения внимания - дети не могут длительное время сосредотачиваться на выполнении одного задания, одновременно совершать несколько действий, легко отвлекаются на посторонние раздражители, часто переспрашивают, что приводит к частым ошибкам в выполнении заданий. В особенности трудны задания, которые необходимо выполнять по словесной инструкции. Восприятие: а) дети с нарушением звукопроизношения; б) с нормальной речью. Для большинства детей имеющих низкий уровень развития восприятия (22,5% - 2,5%) трудность составило вычленение отдельных деталей целого предмета и их расположение в пространстве. Память: а) дети с нарушением звукопроизношения; б) с нормальной речью.

5 Диаграмма показывает, что у детей обеих групп отсутствует низкий уровень развития. Преобладание высокого уровня развития над средним также заметно в обеих группах, соответственно (57,5% и 42,5%) в первой группе и (70% и30%) во второй группе детей. Это наглядно представлено на соответствующих диаграммах Известно, что развитие памяти тесно соотносится с развитием мышления [ 8 ]. Этим можно объяснить небольшой процент низкого уровня развития памяти (15%) у детей с нарушением звукопроизношения и (10%) у детей с нормальной речью Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод о том, что наиболее низкий уровень развития в группе детей с нарушением звукопроизношения в сравнении с группой детей с нормальной речью имеют такие психические процессы, как внимание (52,5% - 10%), восприятие (22,5% - 2,5%) и произвольность психических процессов (37,5% - 7,5%). Это можно объяснить слабостью нейродинамических процессов коры головного мозга, нескоординированностью процессов возбуждения и торможения, обусловленных функциональной или органической природой. В анамнезе этих детей часто выявляются причины, связанные с патологией перинатального развития (не тяжелые токсикозы на

6 поздних сроках беременности, инфекции), при неврологическом обследовании этих детей не выявляется яркой неврологической симптоматики. В заключении, хотелось бы отметить практическую значимость данного исследования для разработки комплексной коррекционной программы, направленной на преодоление нарушений звукопроизношения и развитие достаточного уровня познавательных процессов, необходимого для успешного обучения в школе. Литература 1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. Томск Бадалян Л.О. Детская невропатология. М., Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., Логопедия. /Под ред. Р.С. Волковой. М., Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., Методы обследования речи у детей. / Под ред. Власенко И.Т., Чиркиной Г.В. М., Немов Р.С. Психология. Книга 2. М., Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетикофонематического недоразвития речи //Дефектология Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., Тесты для детей. /Сост. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. СП., Хрестоматия по логопедии. В 2 т. /Под ред. Р.С. Волковой. М., 1997.