НАСКОЛЬКО ВЫРОСЛА ЗАРПЛАТА УЧИТЕЛЕЙ В КАЗАХСТАНЕ ⁠ ⁠

В Министерство образования и науки Казахстана рассказали насколько поднялась зарплата учителей.

"Мы отлично осознаем, что одним из главных критериев востребованности учительской профессии является зарплата. Наше министерство прикладывает серьезные усилия, чтобы способствовать росту доходов наших педагогов. Безусловно, на зарплату учителя влияют такие факторы, как его квалификация, стаж работы, а также учебная нагрузка. С 2012 по 2016 год среднемесячная зарплата выросла с 67 900 тенге до 99 100 тенге. Другими словами, за эти годы учителя стали получать на 45,9% больше. Говоря о темпах роста, с 2012 по 2015 оплата труда наших казахстанских педагогов росла по 2-7%, а в 2016-м последовал скачок на 31,8%" - говорится в их сообщении

5.6K постов 7.9K подписчиков

Пост должен иметь хоть какое то отношение к Казахстану!

За что у нас банят:

насколько ПОНИЗИЛАСЬ зарплата учителей в Казахстане2012 г. - $453

azazaazaaz 99 к , 40 процентов , а то что жить в странe с 2012 года стало на 80 процентов дороже! кого волнует:?(nobody) реальная цифра 70-75 к в месяц +постоянная задержка зп, никаких бонусов ,а тебя все время загружают бумажной волокитой, не остается желания кого-либо образовывать!=) iron within iron without (fuc$ the King)

Боярин ест мясо, крестьянин - капусту, а в среднем - голубцы.

казахстанские учителя получают не меньше российских, если брать регионы то больше :)))) для когото это шок. в России

утрируя к общему знаменателю, татпуде ака мажилисменот от 500т, учитель после пед инст от 40т, старожил- со всеми ставками надбавками и прочим +- 100т. будущее поколение для кз? да накуй оно нужно. ждем дОкументы, и прощай. но страну люблю, прошу не путать с государством.

Ну, на сколько я слышал, бюджетники (Врачи, Учителя, Менты) получают сейчас нормально. По нашим меркам. С другой стороны, на сколько это правда - хз. Врач - понятие растяжимое. Хирург и мед. брат - они оба врачи, только умение и ответственность чутка разные. Да и инфляция не дремлет)

Школа в ресторане⁠ ⁠

Только взгляните, как сейчас выглядит шымкентский ресторан, из которого сделали школу. В годы коронабуйства хозяин переформатировал тойхану (тогда она называлась "Оңтүстік"), поскольку той-бизнес перестал приносить бабки. Теперь это Al-farabi Akademialyq Mektebi. В 2020-м здесь учились 500 детей из соседних (переполненных) школ. Сегодня их втрое больше.

Хотели бы написать, что учащиеся могут немного опаздывать на уроки, линейки начинаются с тоста директора, а вместо звонка играет "Қызыл өрік", но нет. Всё, как в обычных скулах, только боғатый интерьер в стиле раннего казахского барокко.

Но одно можно сказать точно - выпускной будет в рестике и никакой МОН не запретит.

История про замечательного Учителя и Великое зло из Министерства образования⁠ ⁠

Вспомнил своего замечательного учителя по русскому языку — Довенец Юрий Михайлович. И про злую идею, которую воплотила в жизнь Министерство образования. Посему сказ поделён на две части.

ЧАСТЬ I. ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ УЧИТЕЛЬ

На дворе 2004 год. Одна из средних школ Алматы в Казахстане. Седьмой класс. К нам в школу раздолбаев пришёл учить новый учитель по русскому языку. Довенец Юрий Михайлович. Коренастый мужчина с проседью на голове, где ещё высматривались отчётливо пепельные волосы. Лицо строгое, офицерского типа, с суровыми голубыми глазами. Голос басистый, сильный, аж парта дребезжала от мощи и силы его голоса. В классическом костюме, прям как Воланд из Мастера и Маргариты.

Первый урок. 1 сентября. Учитель как учитель. Русский язык как русский. Вот так и прошёл первый урок. Познакомились. Послушали первую тему. Получили домашнее задание. Ничего не предвещало беды.

Пока ничего не предвещало беды. Только пока.

Настал второй урок. И половина класса получила двойки за невыполненное домашнее задание, а другая часть, кто сделал «домашку», — получила тройки, да и то вытянутые с трудом, совсем хлипкие тройки.

Кто как только ни ухищрялся причины оригинальные придумывать, почему не сделал «домашку», а Юрий Михайлович всегда резал как мечом любые отговорки: «поставь селёдку на телевизор, и ей сказки свои рассказывай, сколь тебе влезет, как же ты не мог набраться сил и выполнить домашнюю работу, но не мне; садись. ДВА!»

Как оказалось, Юрий Михайлович оказался не совсем простым учителем, как мы думали с классом. Требования росли всё дальше. Дисциплина становилась всё сильнее. Количество двоек с каждым днём росло по экспоненте. Прежние отличники скатились до уровня троечников, а все прежние троечники и ударники стали двоечниками.

Со слов Юрия Михайловича, даже двойку нужно заслужить. А тройку — тем более. Полученная тройка у Юрия Михайловича была на вес как четвёрка или пятёрка у других учителей.

Первая четверть закрылась. Половина класса получили двойки за четверть. Ни одного ударника и отличника. И я тоже — стал двоечником.

Пошла вторая четверть.

Некоторые ребята и девчата взялись за голову. Стали делать домашнее задание и принимать более активное участие на уроке. Истинные, прежние троечники стали приходить за час до урока, чтобы в отдельном кабинете списать домашнюю работу у прежних отличников. Но у Юрия Михайловича редко когда проходило простое списание: он спрашивал, как твоё написанное предложение работает с логики того или иного правила русского языка. И если ты не ответишь, получишь двойку. Но если совсем не сделаешь домашнюю работу, получишь двойку. А на второй раз не сделаешь, получишь кол. Вот такая система мотивации. 😊

Ну так вот. Шла вторая четверть. Я относился к такому типу учеников, на которого двойки вообще не влияли. Ну почти не влияли. В голове была мысль: «куда он денется, вытянет за уши, не поставит же вторую двойку за четверть…» И тут свершилось. Юрий Михайлович, правда, уже не половине, но трети класса всё равно вывел двойки за четверть. В том числе и мне.

И тут как-то жутковато стало. Ведь если схлопотать двойку ещё за одну четверть, можно ведь и на второй год остаться по решению директора школы. Все задумались.

И тут пошли сдвиги. Многие нехотя, но стали заниматься. Читать. Учить. Делать. Много правил перед глазами. Много практики за исписанными чернилами. Юрий Михайлович не просто заставлял зубрить правила, но и сразу делать практику – по 5-6 упражнений по одному пункту правила, чтобы уж точно намоталось на ус.

К концу учебного года двоечники вывелись в троечников. В заслуженных троечников. Появились сильные ударники. Но отличников не было.

Но на второй год обучения с Юрием Михайловичем появились даже отличники. Заслуженные отличники. И лично у меня появилась огромная любовь к предмету. Я истинно полюбил русский язык. И из двоечников вышел в ударники.

Но история на этом не заканчивается.

ЧАСТЬ II. ВЕЛИКОЕ ЗЛО ИЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

К нашему великому сожалению, Юрий Михайлович покинул школу, когда мы перешли в 9 класс. Но мы сохранили выдержку в покорении русского языка даже с другим учителем, но тот учитель совсем не запомнился: ни имени не помню, ни лица не вспомню, да и сути пройденных уроков не упомяну сейчас.

И спустя три года вернулся к нам обратно наш любимый учитель, когда мы перешли в 11 класс. Директор попросила вернуться Юрия Михайловича и подготовить будущих выпусников к ЕНТ (аналог ЕГЭ в России).

Но тут методика Юрия Михайловича стала совсем другой. Прежней строгости и дисциплины уже не было. Совсем не было. Мы удивились.

И чуть позже, погодя, Юрий Михайлович нам рассказал, что директор строго-настрого запретила ему ставить в журнал двойки нам, а вот про тройки — ставить в журнал их можно, но сильно злоупотреблять ими воспрещается. Приветствуются только четвёрки и пятёрки.

И дальше Юрий Михайлович подчеркнул, что требование это исходило из Великого зла, которое придумало Министерство образования и науки Республики Казахстан. А злом этим являлось придуманная ими система под названием рейтинг школ по соотношению двоечников, троечников, ударников и отличников в разрезе на районы и города.

Суть рейтинга школ такая, если школа ставит двойки и тройки в журналы, а потом ещё выводит неудовлетворительные оценки за четверть, это соотношение двоечников и троечников влияет на показатель успеваемости школы. И с директора потом идёт спрос. Незаслуженный спрос. Вплоть до отстранения от должности. Да и школа в общем рейтинге смотрится не очень презентабельно, ведь она не попадает в топ-50 школ по стране, в топ-10 по городу и в топ-3 по району.

Естественно, директора стали систему рейтинга школ обходить, просто искусственно завышая оценки всем ученикам.

Но корни проблемы уходят гораздо глубже. Это напрямую самым отрицательным образом влияет на качество образования по всей стране. Ведь искусственно завышенные четверки и пятёрки, к огромному сожалению, не делают детей умнее. Только детям хуже делают.

Не знаю, как сейчас обстоит дело с этим дебильным рейтингом школ. Может его убрали. А может и нет. Но я застал работу того механизма изнутри. И могу назвать Юрия Михайловича учителем с большой буквы — именно Учителем; а чиновников, которые придумали рейтинг школ, — именно чиновниками с маленькой, самой маленькой буквы, что есть в таблице символов UTF-8. Они загубили систему образования своей дебильной идеей про рейтинг школ. Ведь ежу понятно, что директора школ никогда себя не подставят перед дебильным рейтингом школ. И это логично. Их очень жаль, что им не дают делать свою работу.

Дебильный рейтинг школ, придуманный чиновниками с маленькой буквы. Великим злом. Злом, погубившим некогда великое образование.

P. S. Это не относится ко всем работникам Министерства образования и науки Республики Казахстан. Есть там замечательные люди своего дела. Но это относится к тем чиновникам, кто придумал показатель успеваемости по рейтингу школ. Самое большое зло, что можно было придумать в школах.

Как изменилось образование в Казахстане после войны?⁠ ⁠

Великая Отечественная война принесла большие потери среди мирного населения, а также откинула советские республики назад в экономическом и культурном уровне развития. Однако, несмотря на все минусы послевоенного времени, люди с новой силой взялись за восстановление всех сфер жизни, включая образование.

Военный период для стран СССР был тяжелым и требовал принятия сложных решений. Так, было приостановлено обязательное образование в школах, которое составляло 7 лет для сельских жителей, а также обязательные 10 лет обучения для горожан. Сделано это было во благо общей победы, так как даже подростки понимали важность своего трудового вклада, из-за чего сбегали из школ на заводы для изготовления военной техники и боеприпасов.

В связи с восстановлением послевоенной системы образования ЦК ВКП(б) в середине ноября 1947 года приняло постановление «О мерах дальнейшего развития высшего и среднего образования в Казахской ССР».

С этого момента началось активное финансирование образовательных учреждений. Первые успехи не заставили себя долго ждать: уже через год количество детей, которые не получали образование в школах сократилось в 15 раз и составило чуть более 10 тысяч.

Следующей важной реформой стало принятие в конце 50-х годов Верховным Советом Казахской ССР закона «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в Казахской ССР». Введение данного закона предполагало перевод сельских школ с 7 до 8-летнего обучения, а городских до 11-летнего периода. Стоит отметить, что образование в Казахстане считалось престижным и уже к началу 70-х годов количество специалистов выросло в 11 раз. Также государство поощряло поступление на специальности, которые были нужны стране в послевоенный период: инженерные, педагогические и сельскохозяйственные.

Благодаря грамотным и последовательным действиям руководства СССР уже к 1980 году среднее образование стало стандартом, и его получение носило обязательный характер. Более 50 высших учебных заведений готовило высококвалифицированных специалистов в различных отраслях, а 250 средних специальных техникумов подготавливало профессиональных рабочих для всей страны.

Молодое поколение Казахской ССР понимало свою роль в дальнейшем развитие Казахстана и всего СССР в целом, в связи с чем активно работало над своим образованием. Стоит отметить большой вклад СССР в фундамент казахского образования, которое остается на высоком уровне и по сей день.