НАЧОУ ВПО СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ. Филиал (представительство) Отчет по практике. Вид практики педагогическая

1 НАЧОУ ВПО СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ Филиал (представительство) Отчет по практике Вид практики педагогическая ТЕМА: Развитие творческого мышления обучаемых Выполнил студент фамилия, имя, отчество контракта Направление подготовки группы семестра Подпись студента: Дата сдачи отчета: 201 г. подпись Отчет принят: Ф.И.О. ответственного лица, должность 201 г. Оценка Ф.И.О. преподавателя-экзаменатора подпись 201 г. Бесплатный образец отчета приготовлен авторами студенческих работ компании ДипломГарант специально для студентов СГА. Если нужен уникальный отчет практики СГА, то наши авторы помогут вам с написанием за разумную стоимость и в удобные сроки! 1

2 Оглавление Введение Ориентировочный этап психолого-педагогической практики Специфика деятельности педагога в ОУ. Определение основной работы Основной этап психолого-педагогической практики. 5 Заключение. 7 Список литературы. 9 Приложение Приложение

3 Введение Педагогическая практика проходила в МКОУ Зубковская основная общеобразовательная школа 20 Целями производственной практики являются: закрепление профессиональных знаний, формирование умений и навыков их практического применения, повышение мотивации к профессиональному самосовершенствованию. Задачами производственной практики являются: формирование умений и навыков; решение образовательных и исследовательских задач с учетом научных и научно-практических разработок в области образования; использование изученного опыта организации педагогического процесса по направлению «Педагогика» в самостоятельной педагогической деятельности; применение современных технических средств обучения на учебных занятиях; проектирование педагогического процесса; использование современных технологий сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области образования; формулирование педагогических задач по разрешению проблемных ситуаций и самостоятельного поиска путей их разрешения; ведение индивидуальной работы с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе содержания профильных дисциплин направления; решение типичных воспитательных задач, возникающих в образовательном процессе; применение выводов и рекомендаций психологии и педагогики в образовательном процессе; руководство учебно-познавательной деятельностью обучающихся на учебных занятиях; 3

4 решение воспитательных задач в ходе учебных занятий, способствующих формированию общей и профессиональной культуры личности; построение деловых и межличностных отношений, педагогического общения, выступления перед аудиторией; осуществление методической работы по обеспечению учебного процесса. Практика длилась 5 недель с по года. 1. Ориентировочный этап психолого-педагогической практики 1. 1 Специфика деятельности педагога в ОУ. Определение основной работы. В образовательном учреждении проходила «Неделя педагогики». Для педагогов школы педагог провела открытый просмотр организованной образовательной деятельности в сенсорной комнате с детьми лет. За время прохождения практики были проведены следующие мероприятия: 1. Конкретизация научного представления о содержании понятия «творческое мышление». 2. Определение психолого-педагогических условий формирования творческого мышления учащихся. 3. Выявление роли развивающей информационно-образовательной среды в формировании творческого мышления учащихся. 4. Разработка программы формирования творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий. 4

5 1. 2. Основной этап психолого-педагогической практики Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников, а также для детей, страдающих церебральными нарушениями и дефектами речи (дизартрия, заикание). Творческие занятия не только развивают фантазию, но и дают ребенку множество практических навыков. На основании обобщения результатов работы, выполненной как на теоретическом, так и на экспериментальном уровнях, определены педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать творческое мышление учащихся: физическое окружение образовательной среды организовано таким образом, что повышает ряд ее количественных диагностических параметров (широта, интенсивность, осознаваемость, эмоциональность, мобильность, активность); учитель выступает не только как администратор и преподаватель, но и как посредник, помощник, стимулирующий творчество и участвующий в творчестве другого, и является образцом творческого поведения; программа формирования творческого мышления учащихся построена таким образом, что содержание ее направлений, с одной стороны, обусловлено содержанием компонентов творческого мышления, с другой - каждое из направлений дополняет другие направления, благодаря чему обогащается творческое мышление в целом. Для более эффективного развития творческого мышления было решено провести тренинг. Упражнения приведены в приложении. Упражнения тренинга многие десятки лет используются педагогикой, но еще далеко не в той мере, в какой следовало бы. Станиславский верил, что тренинг это способ овладения актерской техникой, и призывал относиться к упражнениям так, 5

6 как танцор, музыкант, певец относятся к обязательным своим ежедневным экзерсисам и гаммам гарантии сохранения себя в творческой "форме". Упражнения эти от первых студий двадцатых годов до наших Дней видоизменялись, впитывали современный актерский опыт и Новейшие психофизиологические открытия, обогащались личными коррективами многих педагогов. Выбрать из множества упражнений наиценнейшие, сгруппировать их, как-то классифицировать дело сложное. Предоставим времени упорядочить актерский тренинг в соответствии и с практическими задачами актерского воспитания, и с уровнем современной науки о человеке. Попробуем пусть временно! разделить упражнения по психофизиологическому принципу, памятуя о тренинге "памяти пяти чувств". 6

7 Заключение После прохождения практики было: конкретизировано научное представление о содержании понятия «творческое мышление» [творческое мышление как мышление продуктивное, создающее нечто принципиально новое, выходящее за пределы сложившейся системы знаний, характеризующееся новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения, включает вербальный (творческое мышление, направленное на оперирование словесными образами), невербальный (творческое мышление, направленное на оперирование графическими образами) и проблемный (творческое мышление, направленное на решение проблемных ситуаций) компонентов)]; определены психолого-педагогические условия формирования творческого мышления учащихся (опора в обучении на достигнутый учащимися уровень знаний и их интеллектуальные способности базируется на знание особенностей психического развития учащихся разных возрастных групп; индивидуализация обучения сопровождается исследовательским обучением, связанным с решением проблем; проблемность решаемых задач достигается за счет снятия рассогласования между целью задач и способами ее достижения); выявлена роль развивающей среды в формировании творческого мышления учащихся; выявлены подходы и принципы, совокупность которых определяет основание практико-ориентированной концепции формирования творческого мышления учащихся (системный подход обеспечивает формирование творческого мышления в единстве его структурных компонентов, позволяет создать учебные ситуации, алгоритм решения которых включает в себя конкретные этапы, пронизанные 7

8 аналитическими и конструктивными процессами; деятельностный подход позволяет организовать совместную деятельность педагога и учащихся как средство развития творческого мышления учащихся; средовой подход позволяет выстраивать среду как пространство формирования и развития индивидуальности учащихся; личностноориентированный подход, задавая направленность выбору педагогом форм и методов формирования творческого мышления учащихся, способствует созданию условий для развития творческого мышления личности). Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как использовать возможности современной развивающей информационнообразовательной среды для развития творческой активности учащихся. 8

9 Список литературы 1. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. В 2-х ч.: Кн. для чт. в 3- м кл.ч.2.-3-е изд., перераб.-м.:баласс, с.:ил.- СВОБОДНЫЙ УМ). 3. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению:уч. пос. для студ.- М.: Академия, с: 4. Геронимус Т.М.. Урок труда. Сборник маленького мастера: Учеб.-тетр. 4 по трудовому обучению для уч-ся 1-4-х кл. четырехлет. нач. шк.-м.:аст- ПРЕСС, Дуганов Р.В.. Природа творчества.-м.:сов.писатель, с. 6. Козырева А, Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. 7. Конышева Н,М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пос. для учит, и студ. педвузов/н.м.конышева.-м, с. 8. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии в начальной школе. - Ростов-на-Дону., Левин В.А. Воспитание творчества.-томск:пеленг, с. 10.Левина М. 365 весёлых уроков труда/беляков Е.А.-М.:Рольф, Айрис пресс, с. 11.Лук А. И, Мышление и творчество. М., Наука, Лук А. Н. Психология творчества. М, Наука, Фопель Клаус Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практич. пос. для педагогов и школьных психологов.ч.1/пер. с нем.-2-е изд.-м.:генезис, с. 14. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества: Учеб. для 2-го кл.- Самара:Фёдоров, с. 9

11 Приложение 1 Краткий тест. Фигурная форма. Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса представляет собой задание «Закончи рисунок». Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса. Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5 6 лет) и до выпускных классов школы (17 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка. Подготовка к тестированию. Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей. Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов. Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер. 11

12 Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы это человек, т. е. не более одного класса. Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5 10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора. Время выполнения теста 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести минут. При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам. Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий: «Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится». Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны». 12

13 Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами. После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции: «Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка. Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения». Задание теста формулируется следующим образом: «На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой» (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста. Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее: 13

14 «Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее». Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми. Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер. По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить. Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании младших школьников и дошкольников. Измерения и обработка результатов. Важным условием высокой надежности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов как основы для суждений. Процедуры измерения. 1. Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса. 14

15 2. Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т. е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами. 3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах. Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 1. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список 2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста. Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов. Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов. Проверка надежности измерений. Время от времени рекомендуется сопоставлять данные собственной обработки тестов с данными обработки тех же тестов более опытным экспериментатором. Все несоответствия должны быть 15

16 выявлены и обсуждены. Рекомендуется рассчитать коэффициенты корреляции способом проверки надежности может служить повторная обработка экспериментальных материалов одним и тем же исследователем через одну или несколько недель. При использовании бланков для обработки эти виды контроля займут не много времени. Указатель оценки теста. В указатель включены данные, полученные на 500 учащихся школ г. Москвы в 1994 году. Возраст испытуемых от 6 до 17 лет. Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10. Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список 2, включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко. Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку 1 отдельно для каждой стимульной фигуры. Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2 4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список. Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность при объединении в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков 2 балла; объединение 3 5 рисунков 5 баллов; объединение

17 рисунков 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию. Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается. Один балл дается за: каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз; цвет, если он дополняет основную идею ответа; специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею); тени, объем, цвет; украшение, если оно имеет смысл само по себе, каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства; поворот рисунка на 90 и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка; каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Фамилия Имя Дата Закончи рисунок 17

18 На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи. Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой. 18

20 Пример 1 Пример 2 Пример 3 Разработанно Разработанно Разработанно сть ответа: 0 сть ответа: 4 сть ответа: 12 Приведены три примера подсчета баллов за разработанность ответов. Следует их внимательно изучить. СПИСОК 1(Напомним:, что ответы, не указанные в списке 1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся реже, чем в 2% случаев. Категория этих ответов определяется по списку 2). Ответы на задание с указанием номеров категории и оценок по оригинальности Фигура 1 0 баллов (5% и более ответов) (24) Абстрактный узор. (37) Лицо, голова человека. (1) Очки. (38) Птица (летящая), чайка. 1 балл (от 2 до 4,99%) (10) Брови, глаза человека. (33) Волна, море. (4) Животное (морда). (4) Кот, кошка. (21) Облако, туча; (58) Сверхъестественные существа. (10) Сердце («любовь»). (4) Собака. (8) Сова. (28) Цветок. (37) Человек, мужчина. (31) Яблоко. Фигура 2 0 баллов (5% и более ответов) (24) Абстрактный узор. (64) Дерево и его детали. (67) Рогатка. (28) Цветок. 1 балл (от 2% до 4,99%) (41) Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение. (42) Знак, символ, указатель. (8) Птица, следы, ноги. (45) Цифра. (37) Человек. Фигура 3 0 баллов (5% и более ответов) 20

21 (24) Абстрактный узор. (53) Звуковые и радиоволны. (37) Лицо человека. (9) Парусный корабль, лодка. (31) Фрукты, ягоды. 1 балл (от 2 до 4,99%) (21) Ветер, облака, дождь. (7) Воздушные шарики. (64) Дерево и его детали. (49) Дорога, мост. (4) Животное или его морда. (48) Карусели, качели. (68) Колеса. (67) Лук и стрелы. (35) Луна. (27) Рыба, рыбы. (48) Санки. (28) Цветы. Фигура 4 0 баллов (5% и более ответов) (24) Абстрактный узор. (33) Волна, море. (41) Вопросительный знак. (4) Змея. (37) Лицо человека. (4) Хвост животного, хобот слона. 1 балл (от 2 до 4,99%) (4) Кот, кошка. (32) Кресло, стул. (36) Ложка, половник. (4) Мышь. (38) Насекомое, гусеница, червь. (1) Очки. (8) Птица: гусь, лебедь. (27) Ракушка. (58) Сверхъественные существа. (1) Трубка для курения. (28) Цветок. Фигура 5 0 баллов (5% и более ответов) (24) Абстрактный узор. (36) Блюдо, ваза, чаша. (9) Корабль, лодка. (37) Лицо человека. (65) Зонт. 1 балл (от 2 до 4,99%) (33) Водоем, озеро. (47) Гриб; (10) Губы, подбородок. (22) Корзина, таз. (31) Лимон, яблоко. (67) Лук (и стрелы). (33) Овраг, яма. (27) Рыба. (25) Яйцо. Фигура 6 0 баллов (5% и более ответов) (24) Абстрактный узор. (15) Лестница, ступени. (37) Лицо человека. 1 балл (от 2 до 4,99%) 21

22 (33) Гора, скала. (36) Ваза. (64) Дерево, ель. (19) Кофта, пиджак, платье. (66) Молния, гроза. (37) Человек: мужчина, женщина. (28) Цветок. Фигура 7 0 баллов (5% и более ответов) (24) Абстрактный узор. (18) Автомашина. (36) Ключ; (62) Серп. 1 балл (от 2 до 4,99%) (47) Гриб. (36) Ковш, черпак. (43) Линза, лупа. (37) Лицо человека. (36) Ложка, половник. (62) Молоток. (1) Очки. (18) Самокат. (60) Символ: серп и молот. (48) Теннисная ракетка. Фигура 8 0 баллов (5% и более ответов) (24) Абстрактный узор. (37) Девочка, женщина. (37) Человек: голова или тело. 1 балл (от 2 до 4,99%) (41) Буква: У и др. (36) Ваза. (64) Дерево. (11) Книга. (19) Майка, платье. (2) Ракета. (58) Сверхъестественные существа. (28) Цветок. (67) Щит. Фигура 9 0 баллов (5% и более ответов) (24) Абстрактный узор. (33) Горы, холмы. (4) Животное, его уши. (41) Буква М. 1 балл (от 2 до 4,99%) (4) Верблюд. (4) Волк. (4) Кот, кошка. (4) Лиса. (37) Лицо человека. (4) Собака. (37) Человек: фигура. Фигура 10 22

23 0 баллов (5% и более ответов) (24) Абстрактный узор. (8) Гусь, утка. (64) Дерево, ель, сучья. (37) Лицо человека. (4) Лиса. 1 балл (от 2% до 4,99%) (63) Буратино. (37) Девочка. (8) Птица. (58) Сверхъестественные существа. (45) Цифры. (37) Человек, фигура. СПИСОК 2. Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2 баллами с указаниями категории. (18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа, их детали, включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде (39) Воздушный змей. (33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. (49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака. (5) Животное: следы. (53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор. (65) Зонтик; (63) Игрушка: конькачалка, кукла, кубик, марионетка. (62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор. (46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь. (11) Книга: одна или стопка, газета, журнал. (68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал. (50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол. (22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. (9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12) 23

24 Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток. (54) Космос: космонавт. (16) Костер, огонь. (23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила. (40) Лестница: приставная, стремянка, трап. (2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник. (32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта. (43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот. (44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт см. «Автомобиль», не вводить новую категорию. (38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк. (35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце. (21) Облако, туча: разные виды и формы. (30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли. (19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка. (67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит. (48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис. (29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб. (66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган. (36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка. (8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок. (26) Развлечения: певец, танцор, циркач. (47) Растения: заросли, кустарник, трава. (27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог. (58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа. (60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема. (52) Снеговик. (57) Солнце и другие планеты: см. «Небесные тела». (55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота. (13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь. (15) Строение, его части: 24

25 дверь, крыша, окно, пол, стена, труба. (14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба. (17) Тростник и изделия из него. (51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш. (31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко. (28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан. (45) Цифры. одна или в блоке, математические знаки. (61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер. (37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик. (56) Человек из палочек: см. «Человек». (10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык. (25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница. Интерпретация результатов тестирования. 1. Беглость, или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают (см. табл. 1), что большинство детей 1 8 классов выполняют от 7 до 10 заданий, а старшеклассники от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5 8 классы). 2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации. 3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в 25

26 соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом. 4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется. Таблица 1 Средние показатели КТГМ у учащихся разных классов* Классы Беглость Гибкость Оригинальност Разработанност ь ь 1 2 9,0(1,2) 7,5(1,7) 10,3 (2,9) 22,4(8,8) 3 4 8,9(1,6) 7,6(1,6) 9,7 (3,6) 31,7(15,2) 5 6 9,0(2,1) 6,8 (2,2) 9,2(4,1) 30,4(16,5) 7 8 9,1(1,8) 7,4(1,9) 9,6(3,6) 31,8(17,4) ,7 (0,7) 8,1(1,3) 10,7(3,3) 40,4(13,6) ,2(1,4) 7,6(1,6) 10,0(3,4) 31,3(35,3) * Для сопоставления показателей творческого мышления (оригинальности и разработанности) необходимо провести их преобразование в стандартную Т- шкалу. Это позволит сравнивать результаты, полученные по КТТМ и фигурному тесту творческого мышления П. Торранса (см. табл. 2). В скобках в таблице указаны показатели стандартного отклонения. Таблица 2 Преобразование «сырых» показателей в Т-шкалу Баллы по оригинальности Баллы по разработанности Т- шкала 1-3 класс 4-8 класс 9-11 класс 1-2 класс 3-8 класс 9-11 класс

27 И Значения по Т-шкале 50±10 соответствуют возрастной норме. * Первая цифра номер категории, вторая баллы за оригинальность, третья баллы за разработанность. 27

29 ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ Фамилия Имя пол Возраст 10 лет Школа Класс Дата проведения теста. Оригинальност Разработанност категории ь ь Беглость Гибкост ь Оригинальнос ть Разработаннос ть По Т шкале Заключение. Беглость и гибкость соответствует возрасту. Оригинальность идей низкая. Разработанность верхняя граница нормы. 29

30 Приложение 2 ПОВТОРИ! Задание: "Рассказывать несколько раз одно и то же". Упражнение из ряда "повторных действий", их цель повторять, не повторяясь. То есть повторять так, чтобы каждое повторение было живым, не заштамповывалось, исполнялось бы словно впервые. Ниже приведены упражнения, построенные на внешнем физическом действии, а здесь пока попробуем начать с внутреннего действия: Расскажите, что вы делали сегодня утром. Проснулся Надо остановить рассказ почти сразу. Достаточно воспоминаний ученика о нескольких действиях как он встал, оделся, умылся, потом сел завтракать Довольно! Повторите свой рассказ! Повторение будет живым, если ученик снова, как в первый раз, обратится к внутренним видениям и его слова будут опираться на них. Повторите еще раз! Каждое повторение автоматизирует действие. Слова уже не опираются на видения, как в первый раз, и мертвеют. Как говорится, "слова легли на мускулы языка". Волевыми усилиями нужно возвращать первоначальные видения, стараться не пропустить ни малейшего звенышка в их непрерывной цепи при каждом повторении рассказа. Когда вы будете играть роль на сцене, о видениях некогда будет думать. Иногда они явятся вам, иногда нет; как в жизни, где мы редко осознаем живые видения, лежащие под нашими словами. Но готовить роль это значит воссоздавать всю живую цепь видений, питающих слово. Слова без видений штампуются, мертвеют. Видения не могут штамповаться, потому что они живые, движущиеся, изменяющиеся. Если верно "накатать" несколько раз непрерывную цепочку видений одновременно с произносимыми словами, тогда есть надежда, что видения будут появляться рефлекторно, вызванные словом. Вы не всегда будете их ощущать, они 30

31 уйдут в подсознание, но из его глубин станут помогать слову. Учитесь "накатывать" видения! Полезно через два-три дня, а потом через две-три недели попросить ученика вспомнить рассказ, повторить его. Возвращаясь к рассказу, следует углублять, обогащать, конкретизировать видения, укреплять их непрерывность. Можно призвать на помощь мысленную речь. Со временем надо усложнять задание рассказывать не короткие эпизоды, а более длинные, использовать не только жизненный опыт, но и актерскую фантазию. Расскажите, как вы сражались с медведем! Не приходилось? А если бы. ЗАДАЧА ЭЙНШТЕЙНА Эта шуточная задача Эйнштейна, как и подобные ей, может служить материалом для тренировки образного мышления: "Турецкий купец искал компаньона. Ему предлагали свои услуги два кандидата: умный и глупый. После долгого размышления купец решил отдать предпочтение умному. Но как узнать, кто из них умнее? Купец придумал такое испытание: привел обоих в помещение без окон и зеркал. Там он открыл коробку и сказал: "Здесь пять фесок, две красного цвета и три черного. Сейчас я выключу свет. Каждый из вас возьмет одну феску и наденет ее. Как только я опять включу свет, вы должны сказать, какого цвета феска на вашей голове. Кто первый угадает, тот и будет моим компаньоном". Так и было сделано. Как только зажегся свет, оба претендента увидели, что у купца на голове красная феска. В ту же секунду один из испытуемых воскликнул " Что он воскликнул? Ну-ка, отправляйтесь по трое на площадку, решите, кто из вас купец, а кто кандидаты, положите в коробку воображаемые пять фесок, две красных и три черных. Действуйте. Когда купец "включит свет", закройте глаза; когда "выключит", откройте. Одно важное условие: вам неизвестно, какую феску вы надели, но когда вы откроете глаза, вы увидите на голове купца красную феску, а на голове вашего соперника черную. Остальных фесок вы не видите, они в коробке, но вспомните, что там может остаться, и сообразите, какая феска на вашей голове. Кто догадается первый? 31

32 Черная? Почему? Ах, потому, что я сказал, у вашего соперника черная, а вы оба соперники? Нет, представьте себе всю картину и догадайтесь по-настоящему. Действительно, черная. Как догадались. Правильно, таков и ответ Эйнштейна: "Если бы у меня на голове тоже была бы красная феска, то мой соперник увидел бы две красные и сразу же сказал бы: "У меня черная!" Но он молчит, значит, черная на мне". КАК УПАЛИ СПИЧКИ? Педагог бросает на стол несколько спичек. Пять человек к столу! На счет "три " запомните, как лежат спички. Затем он прикрывает спички листком бумаги. Сколько было спичек? Восемь? Вот вам восемь новых спичек и на другом конце стола разложите их так же. Готово? Проверьте, я приподниму листок на счет "два". Раз-два. Исправляйте ошибки Готово? Лист бумаги снова поднят. Еще пять человек к столу! Примите работу товарищей все ли у них верно? НА ОДНУ БУКВУ Еще одно упражнение, тренирующее зрительную память и наблюдательность. Пока я сосчитаю до тридцати, найдите и запомните все предметы в комнате, название которых начинается с буквы С. 29! 30! Пожалуйста, кто первый? Сверток, стул, стол, спички, снимок, стена, стекло, створка, скоба, сиденье, сигареты Кто добавит? Серьги, серебро, сталь, салфетка Сетка, связка книг, сборник, страницы, скрепки Ступня, спина Сандалии, сарафан, ситец, сатин, сукно, сафьян, спинка, строчка, стежки, складки, сорочка 32

33 Солнце! Свет! Староста стиляга! Синяк! Сучок! Итак, общими усилиями, за 30 секунд мы отыскали в комнате сорок предметов на букву С. Теперь за 15 секунд отыщите все предметы на букву В. НА ТРИ БУКВЫ Тришкина, на площадку! И вот Катя Тришкина стоит, бедная, в свете аудиторных прожекторов под взглядами товарищей и машинально теребит свою заграничную блузку. Какие три буквы определим для Тришкиной. Да, буквы Т, Ш и К. А теперь займемся ее внешней характеристикой, назовем слова, определяющие ее внешний облик. По внешнему облику кадр, курносая, но кадушка и капризуля. Прошу не обижать Катю. И без лишних слов. Только Т, Ш и К! Тело, кожа, коленка Каштановые пуговицы, клипсы, шнурок Косметика Шелк, креп-шотландка, шерсть Копна шаблонной шевелюры Курящий товарищ Это неправда! возмутилась Катя. Талант! ГЛАЗА ТОВАРИЩЕЙ Ученики сидят в двух рядах, лицом друг к другу. Всем отвернуться! Хорошо ли вы помните товарищей, сидящих напротив вас? Вспомните, какие у них глаза величина, форма, цвет. На счет десять проверьте свою память рассмотрите последовательно глаза всех, сидящих напротив. Распределите время надо успеть, пока я сосчитаю до десяти, увидеть всех. Поверните голову. Девять! Десять! 33

34 Не закрывайте глаз, только отвернитесь. Первый слева, рассказывайте. Остальные проверяйте описание, сопоставляйте его со своим внутренним видением. Мысленно пересадите всех, сидящих против вас, в таком порядке: слева должен сидеть самый светлоглазый, а справа самый темноглазый. Не смотрите на них отвернитесь. Готово? Сделайте короткую проверку на счет пять. Посмотрите 4! 5! Отвернитесь. Рассказывайте, как пересадили товарищей! Что нового? Проверяя степень развития наблюдательности, педагог спрашивает у учеников в начале урока: Что нового заметили вы сегодня в нашей аудитории? Как стояли стулья вчера, когда вы уходили? Что нового сегодня в одежде товарищей? Кто в другом платье? В других туфлях? Вспомните, что нового вы увидели сегодня на улице, когда вышли из дома? СОБЫТИЕ В КАРТИНЕ Репродукцию какой-либо картины, открытку или фотографию пустим по кругу. После того как она побывала в руках у каждого по два-три раза, ее откладывают. Вспоминая репродукцию, ученики должны найти в общем разговоре и определить: содержание картины, ее сюжет, фабулу, основное событие, запечатленное художником, отдельные человеческие действия, из которых складывается и в которых проявляется это событие, характеры людей, их биографии и изменение этих биографий под влиянием изображенного события. 34